大學生創新實驗課探索過程中的成效、問題與對策

張晴，閆勇勇，王海燕，侯丹，苗國厚，鄭志超，吳麗紅，管紅兵，楊雪超

廣州醫科大學附屬口腔醫院實驗室，廣州市口腔再生醫學基礎與應用研究重點實驗室，廣州醫科大學口腔醫學院口腔基礎醫學教研室，廣東廣州 510182

大學生作為國家、民族的未來，創新思維的培養直接影響國家科技競爭力，影響國家創新體系建設[1]。為提高大學生創新意識、創新能力，教育部在“十一五”期間實施了“大學生創新實驗計劃項目”，在“十二五”期間，教育部在“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中，啟動了“高等學校創新能力提升計劃”“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”[2]和“大學生創新創業訓練計劃”[3]，支持本科生參與科研創新活動，培養創新人才[4]。 根據統計，有90%的五年制口腔醫學專業本科生在大學期間有考研意向，其中大約20%～30%的學生能順利考上研究生，其中在廣醫本院讀研的研究生剛進入研究生階段無科研基礎，適應時間較長。廣州醫科大學從針對5 年制口腔醫學專業設立《創新實驗課》，培養大學生科研創新能力，激發大學生科研創新熱情，提高本科生考研競爭力。經過幾年的發展與探索革建立了一套可行的教育體系、運行機制、保障措施。為大學生參與科研活動，培養科研創新能力創造了良好的實驗環境以及教育資源。 課程從2016年開始，經過5 年的發展與探索，形成了遞進式、理論指導與實踐結合的教育模式，取得了顯著的教學成果。

1 創新實驗課課程簡介與實施成效

1.1 創新實驗課課程簡介

創新實驗課程總共分為3 個學期，每學期36 學時，教學目標和階段任務以及完成形式如下。創新實驗1 主要目的是帶領學生熟悉科研，了解科研。 指導老師指導學生進行中英文文獻查找、閱讀、整理。并將整理的文獻撰寫成一篇小綜述。創新實驗2 主要目的是培養學生設計科研課題，撰寫大學生創新項目申報書。 創新實驗3主要目的是培養學生科研動手能力，解決項目申報書中提出的科學問題，驗證提出的科學假說。 將實驗中得到的實驗數據進行分析、處理和總結后，撰寫成一篇小的科研論文。通過以上3 學期的課程培養讓本科生從了解科研到熟悉科研然后到科研實踐，形成遞進式的理論指導與實踐相結合的培養模式。

1.2 創新實驗課實施成效

創新實驗課進過四年的不斷發展、探索和改進，對口腔醫學5 年制的本科生培養取得較為理想成績，學生和指導老師都取得豐碩成果。該課程從設立到現在獲得廣東省高等教育教學改革項目1 項，獲得廣州醫科大學教學課題1 項，每年獲得學校教學資助經費30 萬。創新實驗課所在口腔生物學教研室獲得廣州醫科大學口腔醫學院先進教研室。由創新實驗課科研導師指導下的學生獲得大學生科技創新項目立項10 項，包括國家級1 項、省級3 項和校級6 項。另外該課程有3 名老師分別獲得口腔醫學院2019 年優秀教師，優秀本科生導師和優秀教學秘書。該課程指導老師累計發表教學論文5 篇。另外，該課程教學效果得到學生高度認可，作為一門選修課，目前所有口腔醫學院的本科生100%選擇該課程。

2 創新實驗課探索過程中出現的問題

創新實驗課經過幾年的探索、發展取得了令人滿意的教學成果，但是發展過程中出現了一些問題，這些問題的解決對這門課程的發展起著重要作用。首先明確出現的問題如下。

2.1 本科生科研興趣激發與熱情維持問題

科研創新不是紙上談兵，而是要落到實處的實踐，每一個問題的發現、解決都需要花費大量的時間精力。 本科生作為懵懂學子，對于科學研究、科研創新基本上是零基礎，要想在短短的3 個學期完成綜述、項目申請書以及小論文撰寫對本科生是一個巨大的挑戰。在這個過程中會出現各種困難阻礙前行，如何繼續激發并維持本科生的科研熱情，維持并提高學生科研興趣是本課程取得理想教學效果的前提。

2.2 學生興趣多向性與教學效率問題

本科生思維活躍，朝氣蓬勃，興趣廣泛。 每年約有60 名學生選擇本門課程，每個本科生的興趣方向有所差異，有些學生對基礎科學感興趣，有些對臨床研究感興趣還有些學生對使用研究感興趣。而指導老師大部分都是術業有專攻，如何有效指導學生對其感興趣的方向探索是本課程探索過程中面臨的又一問題。 另外，在短短3學期的教學中要培養零基礎的本科生培養了解科研、熟悉科研并參與科研活動對老師的教學是一個重大挑戰，如何提高教學效率實現教學目標是該課程的根本。

2.3 合理有效的教學評價問題

該課程是開放性課程，其中每學期安排8 個學時統一上課，其他教學時間是由指導老師自行安排指導學生完成教學任務。有如何保證課程效果，確保指導老師認真教學，完成教學任務。如何確保學生認真完成教學作業，參與課程是該課程面臨的又一重要問題。如何建立一套行之有效的評價制度確保教學效果，確保老師積極參與教學，學生積極參與課程是該課程取得理想教學效果的重要保障。

3 創新實驗課探索過程中針對上述問題實施的對策

3.1 團結協作、組隊前行

興趣是最好的老師，如何持續激發本科生對科研創新的熱情是該課程需要解決的重要問題。該課程2016 年開始實施以個人為單位參與科研活動，每位學生獨立完成綜述、申報書和小論文撰寫，但效果不理想，學生最后上交的作業大量出現復制粘貼、格式不規范、參考文獻引用不正確等問題，且學生積極性不高。分析原因總結經驗后2017 年度引入組隊形式讓學生參加科研活動，學生可以選擇個人獨立參與或者組隊參與。實施后發現組隊參與科研活動的學生最后上交的作業整體水平較高，團隊成員相互鼓勵，學生參與積極性有較大提高，部分學生在課程結束后仍然聯系科研導師繼續參與科研活動。 2018 年開始所有學生施行組隊參與科研活動，但是發現有較大部分同學參與度低，有些學生團隊到最后僅有團隊組長在參與，因此僅有少部分同學參與并從中受益。因此，在2019 年開始該課程在采用組隊參加的模式的基礎上要求每位同學獨立完成綜述撰寫，團隊成員可以撰寫同一方向的綜述，但是內容不同。實施后發現學生整體科研熱情較高、參與度大幅度提升，撰寫綜述質量有很大進步。部分同學撰寫的綜述或聯合同組同學的綜述經修改后有望投稿，一學期后學生仍然熱情高漲。通過幾年的探索證實通過讓學生組成團隊參與科研，同時組團后分工任務明確有利于學生團隊協作，共同進步。

3.2 多學科師資配置、共同學習提高教學效率

本科生參加科研創新活動沒有基礎，且興趣廣泛，而科研創新活動需要大量的時間精力，因此，如何高效的指導本科生了解科研創新、熟悉科研創新以及參與科研創新對指導老師是一個重要挑戰。 首先，在師資配置上教研室采用多學科師資配置模式。一開始配置9名不同學科的科研指導老師，在教學過程中發現有較多學生對臨床課題感興趣又引進7 名臨床導師。到現在該課程共配置了16 名指導老師，包括口腔牙體牙髓、口腔外科、口腔正畸、口腔牙周和口腔種植學等臨床學科的8 名指導老師，還包括材料學、免疫學、分子生物學、實驗動物學、生物醫學工程等基礎學科的8 名指導老師。 形成集科研、臨床、應用于一體的師資配置。每個指導指導一組學生參與科研創新活動。 為了提高對學生的教學效率，教研室還對指導老師進行培訓。 每學期開展6 次以上的指導老師集體活動，分享教學經驗，讓年輕教師試講，大家點評，提出改進意見。因此，在指導學生的同時也對老師進行培訓，提高老師的教學效率和教學質量。 不僅如此，鼓勵科研導師合作指導學生，指導老師專業不同，交叉合作有利于相互促進，共同學習。

3.3 分階段、分層次考核評價保證教學進度以及教學效果

本科生參加科研活動不同于其他課程可以通過考試對教學效果進行評價。該課程的作業根據學期分為3部分，綜述、項目申報書和小論文。每一項作業對于學生都需要花費大量時間和精力完成。因此，科學合理的考核體系是理想教學效果的保障。對于本科生撰寫的綜述、項目申請書以及小論文不能像對研究生一樣要做到可以投稿或發表。創新實驗課的教學目標是培養學生、鍛煉學生，而不是發表論文。因此，在設置考核標準時就不能以投稿或發文章作為標準。該課程在設置課程考核作業時以作業完成度作為標準，分階段進行考核。 以綜述撰寫為例，設置中期進度評價和期末評價。 中期主要從綜述撰寫提綱，立意新穎性，書寫格式規范性等方面評價，發現問題指導學生進行改進，同時督促指導老師以及學生完成教學任務。期末考核主要從綜述完成度，文章邏輯性，思路清晰度，語言表達以及內容切題度等。通過階段性、層次性考核評價保證教學進度以及教學效果。另外，對本科生從事實驗過程中還設置了安全評價，學生的安全由相應指導老師負責。 建立安全教學評價體系[5]。

4 討論與展望

該校針對口腔醫學本科5 年制學生實施創新實驗課實施符合國家的發展方向，同時滿足學生對科研創新的意愿。 經過4 年的發展，不斷發現問題，解決問題，到目前為止取得令人滿意的教學成效。創新實驗課的實施有助于學生建立科學嚴謹的創新思維、拓展研究興趣、了解研究前沿以及參與科研創新實踐，有利于本科生能夠更早地建立科學目標。

雖然該課程通過不斷地改進取得了較為滿意的教學成效，但是在實施過程中仍會不斷出現新的問題，例如學生在該門課程付出時間較多，如何合理規劃參與科研活動時間與其他理論課時間仍需進一步改進。同時，現有問題還有待進一步改進，從而取得更為滿意的教學成效。因此，對于該門課程以及指導老師仍需保持不斷學習、分析原因、總結經驗的態度，做到在探索中不斷進步才能使這門課程更進一步，也才能為國家培養更多的創新人才。