優化作業設計 促進教學“高效”

黃小花

【關鍵詞】小學語文;作業;優化;高效;問題;策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0140—01

在小學階段，語文作業往往是抄寫詞語、背誦課文的機械重復。隨著新課改的推進，廣大教師開始注重課堂教學模式的創新，作為教學環節之一的作業設計也被重視起來。因為作業是提高教學質量的一條有效途徑，是課堂教學的延續、鞏固和補充，是學生將知識轉化為自身能力的重要手段和必要途徑。適量的作業練習，可以培養學生獨立應用學到的知識來分析和解決問題的能力，使學生進一步鞏固課堂上學到的知識，從而主動去學習、去探究、去挖掘學習的潛力。

一、家庭作業存在的問題

1. 作業量大。調查發現，許多教師抱定“量變才能質變”的真理，給不堪重負的小學生留下沒完沒了的作業，認為只有機械、重復才能使學生掌握知識。

2. 重復作業多。一個漢字不重復寫十幾遍決不罷休，這是極為枯燥的作業，因此學生就對語文產生抵觸情緒了。加上那些讓學生抄寫、背誦的古詩、好詞好句、優美段落等，給學生造成了很大的困擾。

3. 作業布置不合理。語文作業確實不好布置，過于簡單，優秀學生覺得“吃不飽”;難度太大，大部分學生“吃不下”。所以造成教師們要么一遍一遍地讓學生抄寫生字詞，要么抄寫教師講過的題目，因此就出現了學生做語文作業不肯動腦筋的不良現象。

二、優化作業設計的策略社會提倡教育要大力“減負增效”，學生對于千篇一律、枯燥乏味的家庭作業提不起興趣，作為語文教師的我們該怎么辦？筆者認為，教師應進行作業設計，把家庭作業的有效性落到實處，讓學生樂于接受它，并愛上它。

1. 尊重個體差異，追求作業“高效”。兩千多年前，中國偉大的思想家、教育家——孔子，就總結了因材施教的方法。《語文課程標準》指出：“語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”由于每一位學生學習的基礎、接受能力、實踐能力都有所不同，教師應根據學生個性的不同，設計有層次、有梯度的作業，挖掘出每一位學生的潛力。如，《畫風》一課的家庭作業，教師可要求學生觀察生活中的風，寫出風在哪里的句子，并以《風來了》為題畫一幅畫，尋找有關風的詩句讀一讀等，讓學生選擇其中兩項任務完成，既可滿足優等生的要求，又能使成績中下等的學生學有所得。這既遵循了教學的規律，作業設計又有了針對性，一舉兩得。

2. 激發學生興趣，優化作業“高效”。興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。教師設計作業時應注重形式新穎、富有創意，并有一定的操作性，使學生在一種愉悅的環境中體驗到增長才干的樂趣。如，在寒假里，教師可布置這樣的作業，要求學生將外出旅游的見聞講給大家聽，或者寫成作文;將看課外書學到的精彩詞句摘錄在自己的“佳句妙語”本上，學生能從中汲取不少知識，豐富作文素材。

3. 發揮學生特長，提升作業“高效”。發揮學生的特長，這是素質教育對課堂教學提出的更高要求。語文作業內容的多樣性體現在學知識和多練習的結合上，聽、說、讀、寫、思要全面訓練，家庭作業要具有“開放性”，只要是學生感興趣的，可以畫，可以唱，可以演，也可以寫，形式不限。帶著這種理念，作業設計將更具靈活性、多樣化。

4. 分層評價激勵，刺激作業“高效”。作業評價機制旨在根據學生作業難度、作業質量做出恰當的評價，即使是同一難度系數的作業，不同學生評價內容也不同。作業評價的目的就是要幫助學生充分了解自己的優點和缺點，使優點得以繼續保持，缺點得以有效改善。此外，開展發展性作業評價，改革作業評價的方式，讓學生主動參與評價過程，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程;成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高的過程;成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。

5. 注重家校溝通，促進作業“高效”。學生的家庭作業是在家完成的。學生需要培養獨立完成作業的好習慣，所以教師要和家長保持溝通。教師要注意與家長的溝通策略，做到“三多”“三少”，即“多報喜、多稱贊、多指導;少報憂、少責備、少抱怨”，要讓孩子和家長更加信賴、配合教師的工作。

總之，“教者有心，學者得益。”實踐證明，開放式、個性化、多元化的分層作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習語文的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

編輯：張慧敏