小學中高年級閱讀拓展教學有效性的實踐探索

曲春玲

【關鍵詞】小學語文;閱讀拓展教學;有效性;實踐;原則;措施

【中圖分類號】G623.23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0152—01

小學中高年級閱讀拓展教學是指依據學科的特點，突破時空限制，由課內向課外適當延伸，讓學生走出教材，走向生活，拓展學習空間。學生在教師的指導下進行發散性、創造性思維的延伸，不僅激發了學生學習各個學科的興趣，使各科學習與學生生活緊密聯系，還加強了學科之間的整合，培養了學生的想象能力。

一、小學中高年級閱讀拓展教學有效性的實踐原則

1. 以生為本。小學中高年級，學生要通過語文閱讀的形式累積知識信息，儲備知識量，為自己的聽說讀寫學習奠定基礎，教材之內的閱讀能夠為學生啟智提供素材，但閱讀內容較為單一，閱讀的范疇也受到了教材篇幅的限制，那么閱讀的拓展教學就可以幫助學生延伸視線，讓學生看到教材以外、課堂以外的世界，因此閱讀的拓展教學必然要以生為本，真正從學生的視角尋找適合他們的閱讀拓展內容，讓學生產生閱讀興趣，鼓勵學生形成閱讀主動性。

2. 圍繞主題。閱讀教材信息是十分豐富的，在拓展方向、拓展目標的選擇上，教師應注意圍繞教材的重點展開，多注意學生理解的能力、閱讀的喜好等，拓展的元素應讓學生感到好奇，引發學生的積極討論，能夠集中學生的注意力，讓學生在閱讀中感受到語文學習的樂趣，形成一定的文學素養。

3. 引發互動。閱讀拓展的內容不一定要學生去記憶和理解，但應對學生的情感具有熏陶作用，可在課堂上引發積極的互動，讓學生參與到閱讀中來，而不是被動地等待。閱讀拓展中，教師應關注學生的反饋，當學生興趣不濃厚的時候，應注意采取合適的語言與溝通形式，調動起學生參與的熱情，自然而然地參與閱讀拓展，甚至能夠主動搜集閱讀拓展的資料來分享。

二、小學中高年級閱讀拓展教學有效性的實踐

1. 以生為本，拓展閱讀的趣味信息。順應學生的閱讀思路，尊重學生的閱讀意愿，閱讀中摘取趣味信息，讓學生感受到足夠的閱讀樂趣，激勵學生由淺入深地展開閱讀聯想。如，教學《桃花心木》時，題目讓學生感到迷茫，桃花，學生們都知道，桃花心木又是什么呢？此時可拓展有關桃花心木的科普信息，但學生們大多對于枯燥的科普內容不感興趣，教師可通過繪本拓展信息，融合圖片內容，讓學生了解桃花心木的形態。劉家彤插畫配圖就是結合林清玄的原文展開的繪本創作，內容豐富有趣，十分適合小學生閱讀，可幫助學生理解桃花心木的信息，還能夠梳理桃花心木的原文故事脈絡，讓學生對閱讀產生興趣。

2. 圍繞主題，拓展閱讀的重點信息。閱讀拓展中應圍繞教材的主題展開，語文的很多文章都是有內涵有思想的，學生們獲得情感體驗，感受到語文的內涵。這時候拓展閱讀就應圍繞主題內容展開，這樣學生的思路才不至于雜亂無章。如，教學《賣火柴的小女孩》時，教師鼓勵學生課后去閱讀《格林童話》《伊索寓言》《一千零一夜》等，一段時間后教師開展閱讀大會，讓學生分享自己閱讀的童話故事，同時說說自己的讀后感。再如，教學《天凈沙·秋》時，教師鼓勵學生課后去拓展有關秋的古詩，課堂上互相分享，還可以對比這些“秋”的描寫有什么不一樣，拓展閱讀中教師應尊重學生的想法，避免學生形成思維定勢，鼓勵學生從不同的角度去分析問題。閱讀的拓展也并非要教師選擇資料導入課堂，可在適當的情況下，由教師引導學生自選素材，在課后主動去搜集信息，課堂上再集中展開討論，這樣的閱讀就可以拓展學生的視野，讓學生形成學習的主觀意識，也讓學生在主動閱讀中產生探索欲望。

3. 引發互動，拓展閱讀的討論信息。語文課堂上的互動，需要學生的積極參與，學生參與的信心越是充足，課堂的氛圍也就越好，教師可創建出較為輕松自由的環境，讓學生積極討論，通過伙伴間思維的碰撞，形成閱讀的感悟。 如，教學《只有一個地球》時，教師可讓學生拓展有關描寫地球的文章，而后整理素材寫一篇《我們的地球》主題作文。寫作中教師可給予引導，之后結合學生寫作的作品，在課堂上點評，讓學生說說自己的寫作思路，在作文修改的環節還可以引導學生展開更深刻的思考，讓學生領悟《只有一個地球》真正的含義。

綜上所述，小學語文的知識較為豐富，閱讀的材料也較為多樣化，而拓展的內容應引發學生的興趣、討論的欲望，激發出學生的主觀能動性，讓學生愿意主動并富有熱情地參與拓展閱讀，基于拓展閱讀來輔助理解文本，形成情感乃至價值上的認知。

編輯：張慧敏