高中信息技術教學實效性方法的創新研究

馬暉

摘 要：高中信息技術課堂教學是信息技術人才培養的關鍵，對學生今后的發展有著非常大的促進作用。為了可以向社會輸送更多的復合型人才，在信息技術教學期間，教師應該積極采用多元化的教學方法，大膽地進行創新，以確保在提升教學實效性以及質量的同時，還可以為學生的良好發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：高中;信息技術教學;實效性方法

一、高中信息技術教學存在的問題

（一）教學的目標缺乏明確性

現階段，由于素質教育推進力度的不斷加大，考入大學已經不是高中學生唯一的目標。但是，對絕大部分學生而言，其往往會將在校學習的時間以及精力都用于高考學科的學習上，根本沒有太多的時間顧及諸如信息技術這類非高考的學科。并且，由于受到應試教育觀念的影響，很多學生無法理解高中為什么要開設信息技術課程[1]。因此，在具體的學習過程中，尤其是針對信息技術的學習，學生往往缺乏積極性和動力，學習的目標也不夠清晰。此外，一些教師在制定教學目標的過程中，具有較強的模糊性，不能夠主動地與學生進行交流，也無法深入了解學生的需求，致使教學目標常常存在偏難或者偏易等極端現象，很大程度上對教學的效率產生了影響，阻礙了教學實效性的提高。

（二）信息技術教學過程形式化

很多的高中學校比較側重高考升學率，而對于信息技術這種非高考學科，則沒有給予太高的重視。并且，在實際的教學工作開展過程中，備課是非常重要的一步，同時也是高質量課堂的保證。但是，很多教師在備課以及上課期間，形式化嚴重，常常存在職業倦怠的現象。同時，很多學校的信息技術教師往往會擔任多個班級的教學任務，學生人數較多，再加上學生個體之間的基礎存在的差異性較大。因此，教師在教學過程中，無法綜合考量到每一個學生的學習和發展，教學設計以及組織缺乏合理性，不能從學生的角度進行分析和考慮，不注重教學的質量和效果，從而阻礙了學生整體能力和水平的提高。

（三）教學評價缺乏合理性

現階段，部分教師在開展高中信息技術教學過程中，知識點的講解一般只會利用15分鐘左右的時間。并且，在知識點講解完畢之后，絕大部分的時間則留給學生自由的活動。而在學生層，他們常常利用這種所謂的獎勵時間，與同學聊天或者游戲。久而久之，不僅助長了學生散漫的不良習慣，信息技術教學管理也失敗了，影響了整體教學實效性的提升。同時，信息技術教學評價機制也缺乏健全性，無法及時地對學生進行評價，不能夠對學生進行深入的了解，從而大大削弱了學生的學習積極性。

二、高中信息技術教學實效性不高的原因

（一）教師層面

高中信息技術課程并不是高考的學科，所以學校對這一課程的重視程度相對較低，而信息技術教師在校地位自然也比較低。簡而言之，信息技術這門學科已經逐漸成為高中課程中的“雞肋”。通常學校在對計算機專業培訓課程進行安排時，整體的數量就相對較少，使得信息技術教師的專業發展無法得到有效的提升，最終導致信息技術教師在教學期間產生職業倦怠的現象?，F階段，很多高中學校的信息技術教師數量都比較少，教師不僅要進行班級信息技術教學工作，同時還要負責對學校計算機網絡以及多媒體教室的維護和管理，整體的任務較為繁重，致使教師不能有太多的時間來進行備課，進而導致教學的質量以及實效性相對較低。

（二）教學內容與環境層面

通常情況下，在課堂教學中，課本教材是非常重要的資料，教師只有熟練掌握課本知識，有效地進行利用，才可以不斷地提升教學實效性。但是，在借助課本教材的過程中，應該掌握好度，堅決不走完全拋棄和原版照搬兩個極端，應該靈活使用課本教材，以確保教學的效率和質量能夠綜合提升。但是，就目前高中信息技術教學水平來看，教材具有較強的滯后性。因為信息技術的發展十分快速，如若脫離學生實際，不能夠與現階段先進技術有效融合在一起，那么學生的參與積極性就會被削弱，無法對信息技術學習產生興趣，課堂教學實效性的提高也就會難上加難。現階段，雖然很多學校的信息技術教學環境已經得到了改善，但是信息技術發展速度較快，計算機設備的老化以及配置更新速度卻十分緩慢，因而也阻礙了教學效果的整體提升。

三、高中信息技術教學實效性方法的創新研究

（一）改善教學方法

為了能夠進一步地提升高中信息技術教學實效性，教師在教學階段，一定要改善和創新教學方法。一方面，教師在教學過程中，應該積極地利用IT行業的先進經驗。因為高中信息技術課程屬于一門新型的學科，其與IT行業的興起有著緊密的關聯，所以，教師在課堂知識講解期間，應該適度引入IT行業的新經驗，以確保能夠更好地適應當前信息技術的發展需求。另一方面，教師應該科學構建教學支架。教學支架具體是指教學過程中，教師應該依照教學內容為學生搭建良好的學習平臺，讓學生能夠逐漸提升自身的水平和能力。

（二）更新教學理念

在高中信息技術教學階段，教師應該主動革新教學理念，時刻反思，合理地制定教學方案，從而更好地提升教學實效性。比如教師在對“網絡數據庫”相關內容進行講解的過程中，應該引導學生對之前學習的內容進行充分利用，包括搜索引擎的利用以及信息獲取的過程等內容。同時，為學生布置一系列的實踐體驗，諸如：利用教科書查找相關的學習資料，讓學生可以參考書本的網站，也可以引導學生進入在線圖書館，對某本書的情況查找，了解書評、作者以及出版社等信息。這些內容都是學生利用網絡數據庫來完成的。從宏觀的角度來分析，要想實現課堂教學的實效性，其需要教師通過不同的教學方法，在不斷地總結以及復習過程中逐漸提升。因而，教師可以借助課程之間的關聯，引導學生學習新知識，鞏固舊知識。

（三）科學地進行教學評價

在教學過程中，教學評價是非常重要的一部分，對教學實效性的提升有著非常大的影響。通過課堂教學評價，教師可以從學生的角度出發，科學地調整教學方案，以確保教學工作的開展能夠更加具有針對性。對于學生來說，其可以立足于課堂教學評價，有效地對自身的學習方法進行改善，端正自己的學習態度。所以，教師在教學期間，一定要科學地對課堂教學評價體系進行構建，以確保教學目標能夠更好地實現，全面促進教學質量的提升。為滿足學生個體之間的差異性需求，教師在評價時，應該摒棄以往單一的評價模式，實現多元化。故而，針對不同的學生，教師需要采取不同的評價標準以及方法，從多個渠道收集信息，關注學生情感以及認知等多個領域的發展，鼓勵學生大膽地進行創新和探索，有效地對學生多元思維能力進行培養，保證學生可以形成良好的創新精神，提升教學實效性。

綜上所述，與其他學科不同，高中信息技術課程具有較強的綜合性，匯集了很多的學科。同時，該課程也與學生的實際生活以及學習有著緊密的關聯。因而，面對現階段教學中存在的不足和問題，為了從整體上去解決這些問題，全面提升教學的實效性，教師在今后的教學過程中，應該積極地探索先進的教學方法，主動革新和優化自身的教學觀念，能夠綜合教學內容，合理地制定教學方案，確保學生能夠主動地參與到教學中。

參考文獻

[1]雷金霞.試論提升高中信息技術教育教學水平路徑[J].科學大眾（科學教育），2020（05）：18