小班幼兒口語表達能力培養策略

萬明慧

摘 要：小班階段是幼兒語言發展的關鍵期，在小班幼兒教育教學過程中，教師應全面分析小班幼兒的認知規律，結合小班幼兒的身心特點，在課堂中以良好的情境和氛圍激發幼兒的交流興趣，讓他們打開心扉，大膽開口表達，在活動中掌握一定的表達技巧，這樣才能逐漸提升幼兒的表達能力，為幼兒今后的發展奠定基礎。

關鍵詞：幼兒;口語表格;培養

小班幼兒一般是指3～4歲的兒童，他們正處于從嬰兒期向幼兒期過渡的階段，還帶有嬰兒痕跡，但又顯現出幼兒特征。3～4歲幼兒在日常生活中逐漸學會了正確的發音，掌握了一定的日常用語，其詞匯量約有1000～1500個不等，大部分幼兒都掌握了和生活相關的日常用語，也掌握了部分具有抽象意義的詞，但他們對該類詞匯意義的理解還較為膚淺。從語法結構上看，小班幼兒能按照一定的順序組織詞匯進行表達，有自己的思維習慣且情境性較強，他們喜歡有聲讀物，能安靜地聽別人講述且逐步學會分享。為此，在幼兒語言教育中，應遵循幼兒的認知規律，讓幼兒能在學習過程中大膽開口說，在活動中掌握一定的表達技巧，并運用于生活中，這樣才能逐漸提升幼兒的表達能力，為幼兒今后的發展奠定基礎。

一、激發興趣，讓幼兒能開口說

首先，教師要結合幼兒的生活實際，以幼兒所熟悉和感興趣的話題來引導幼兒參與交流活動，讓幼兒能主動地、大膽地開口說。在口語表達教學中發現，一些幼兒在面對教師問話時常常以點頭、搖頭等肢體動作來回應卻不敢開口說。為此，在教學中教師應結合教學內容找一些和幼兒生活相貼切的話題來引導幼兒，如在“我們的小書”的活動中，因很多幼兒平時睡覺時都有聽父母講故事的習慣，活動前，教師呈現睡前故事圖片，設問“小朋友們都聽過哪些睡前故事”來引導幼兒說，此時，幼兒和同伴開始交流，然后教師再以“你最喜歡哪一本故事書”進一步引導幼兒深入表達。在幼兒開口表達的過程中教師多給予幼兒鼓勵，逐漸消除幼兒的陌生感，幼兒自然愿意開口說。尤其是對那些性格較為內向的幼兒，教師更應該根據幼兒的性格特點，多給予他們鼓勵，幫助他們樹立表達的自信心。

其次，教師要有計劃、有目的地創設口語交際情境，以情境來帶動幼兒開口表達。如在《分果果》的教學中，教師先出示實物（也可以用教具進行）來引導幼兒說“桌上有什么，有幾個？”接著組織幼兒表演分果果活動。幼兒在教師指導下完成了分果果后，教師可引導幼兒表達，引導語如“小朋友你把蘋果分給了哪些人，你先分給誰，再分給誰，最后分給誰？”如此，幼兒在情境中逐漸學會了用“先……再……最后……”的句式來表達。

最后，教師要多給予小班幼兒鼓勵，樹立幼兒的自信心。小班幼兒在表達時容易出現錯誤，如一些幼兒在使用“把”和“被”時，本來要說“桃子被我吃了”，結果說成“桃子把我吃了”。此時，其他幼兒會譏笑，而教師則應先安撫出現錯誤的幼兒，糾正并引導他再次表達，當幼兒正確使用“把”和“被”后給予鼓勵，幫助幼兒樹立自信。當然，在活動中教師也可利用肢體語言，如走近幼兒，摸摸幼兒的小腦袋，說“不要怕，再仔細想想”“不要慌，咱們再試一次”等激勵性語言進行鼓勵，以此來幫助幼兒緩解緊張情緒，大膽表達。

二、精心設計活動，提高幼兒表達能力

首先，教師要注重通過活動來讓幼兒在傾聽中學會表達。在幼兒語言教學中，講故事是最常用的方法，當教師利用課件給幼兒講完一個故事后，要緊扣故事設計問題，借助問題來引導幼兒參與表達。如在講完“龜兔賽跑”的故事后可設問：“你們知道是哪個小動物獲得了勝利嗎？你能告訴小伙伴們為什么它能勝利馬？”由此來引導幼兒從故事中獲得啟發。又如在“小貓的生日”的教學中，教師先利用課件給學生講故事，然后追問“到底發生了一件什么事？”此時幼兒開始主動舉手表達，教師引導幼兒用“停電了”進行概括，并課件呈現“停電”兩個字，接著問小朋友們是誰想出了辦法，由此引出“電筒”。如此，循序漸進地讓幼兒在聽故事的過程中掌握新的詞匯，參與表達，更有利于幼兒語言能力的培養。

其次，教師要結合幼兒的特點，以圖片、實物、課件等直觀的素材來引導學生參與交流活動，并以問題作為啟發，讓幼兒能主動開口表達。以“小刺猬理發”為例，教 師先展示小刺猬玩具，問：“這是誰呀？它的頭發為什么這么亂呀？”幼兒回答后呈現小剪刀，問：“你們知道小剪刀有什么用嗎？”利用課件呈現主題圖，引導幼兒觀察小刺猬的頭發并思考“這是什么地方？誰坐在椅子上？它正在干什么？”幼兒看圖并回答后，教師啟發幼兒思考，小刺猬理完發后變成什么樣子了？切換課件并引導幼兒觀察，幼兒說：“不是小刺猬，是個小娃娃！”。此時，教師做出驚訝的表情并引導幼兒邊拍手邊說：“哇！小刺猬變成了一個漂亮的小娃娃！”如此，以豐富的圖片、實物作為引導，讓幼兒在觀察中積累表達的素材，通過教師的引導讓幼兒參與問答和交流活動，能夠更好地培養幼兒的語言表達能力。

結合小班幼兒特點，在語言教學中教師還要注重以游戲的方式來啟發幼兒表達，促進幼兒掌握基本的詞、短語的應用。

三、切實聯系生活實際，引導幼兒學以致用

生活是幼兒學習語言的最佳場所，幼兒語言能力的發展和社會生活是緊密相連的。在幼兒語言教育教學中，教師要注重將教學內容和生活聯系起來，引導幼兒學以致用，這樣不僅有利于幼兒語言能力的發展，對提高幼兒的社會認知力也有積極作用。在幼兒語言教學中，很多教師容易忽視這一點，認為在幼兒園組織學生展開語言學習活動更為重要，很少將幼兒語言活動拓展到生活領域。其實不然，通過多種方式將幼兒語言表達活動從課堂向生活拓展，讓幼兒學以致用，可達到事半功倍的效果。

首先，教師要注重將幼兒園活動向外拓展，以此促進幼兒學以致用。如在幼兒園中給幼兒講了一個故事，讓幼兒放學回家后把故事講給父母聽，這種方式對提高幼兒的復述能力效果較好，但需要長期堅持。又如幼兒在學習中學會了用“有的……有的……還有的……”表達，那么，在日常生活中教師就應引導幼兒用所學句型去表達，如傍晚在廣場玩耍，可根據廣場上跳舞的、玩滑板車的、奔跑的人用該句式表達。當然，要做到這一點，教師需要多和家長進行合作，如講故事的活動，幼兒聽了老師講的故事后，回到家里再把故事說給家長聽，而家長動筆寫，孩子說完后，家長將所寫的念給孩子聽，讓孩子糾正。

其次，教師要讓幼兒學會觀察生活，能在日常生活中多練習。如幼兒和爸爸媽媽一起去公園，看到了各式各樣的事物，當幼兒回到園內學習時，學會用“我先看到了什么，又看到了什么，最后看到了什么”或“我先玩了什么，然后玩什么，最后玩什么”等句式進行表達。

最后，教師要注重培養幼兒早期閱讀能力。聽和說是密不可分的，聽可以幫助幼兒積累表達素材。當下，隨著信息技術的發展，有聲讀物素材較為豐富，在幼兒語言教學中，教師要引導家長多給幼兒講故事，多引導幼兒聽有聲讀物。如講睡前故事、讓幼兒聽有聲讀物后給父母講所聽到的故事等。教師要引導家長從手機的世界中走出來，多陪幼兒看看書，多給幼兒講故事，讓幼兒在良好的環境中發展，這樣才能讓幼兒得到更好的發展。

在語言教學中，教師應精心設計活動，借助活動不斷提升幼兒的語言表達能力，讓幼兒在參與中學習，在學習中提升。同時，教師也要緊密聯系幼兒的生活，引導幼兒將在幼兒園中學到的知識應用在生活中，真正做到學以致用，提高幼兒的實踐能力，為幼兒今后的發展奠定基礎。

參考文獻

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