區域聯動　破解農村學校在線教學的難題

賀明學 李巍巍

摘要：網絡學習、大數據、云計算等引發了對在線教學的有益探索。我市農村學校在線教學從實際出發，區域聯動，統一部署，從教學資源研發、教學組織實施、教學反思評價三個維度，構建網絡教學實施范式，最大限度地實現教育公平。實踐中也暴露出硬件資源匱乏、學生學習浮于淺表、在線課堂缺少合作互動、教師課程意識淡薄等問題。通過引導家長積極參與、在空間建構中促進學習合作、重塑深度探究的網課形態、加強課程建設等途經，可有效解決這些問題。

關鍵詞：農村學校;在線教學;對策

在線教學打破了教學資源的時空界限，依托大數據、人工智能等技術開展教學，知識獲取和傳輸、“教”和“學”的方式都發生了明顯變化，學校教學形態呈現出全新的面貌。我市農村學校在全市統一部署下，加強了對教師信息素養的培訓，研發了優質的教學資源，探索出了“研、學、教、練、評”五個維度的教學實施策略。通過多方支持，解決了硬件資源配備不夠好、在線課堂缺少合作互動、學生學習浮于淺表、教師課程意識淡薄等問題，構建了體現農村學校特色的在線教學的實施范式，使教學效率得到了提升。

一、 形成合力：農村學校共同面對在線教學的挑戰

實施在線教學，我們既缺乏經驗可供借鑒，也無現成的模式可沿用，對學校、教師、家長來說都是考驗。面對挑戰，我市幾十所學校形成了教育合力。

（一）區域聯動，找準目標統一部署

我市教育局攜同教師進修學校統一部署，科學制定在線教學方案，確定了“五個統一”指導思想：統一學習平臺、統一在線培訓、統一錄課審課、統一在線監管、統一關愛幫扶;建立了四個團隊：組織管理團隊、教學領導團隊、名優教師團隊、網絡專業技術人員團隊;明確提出了“四個注重”的教學要求：注重明確教學重點在思維與體驗，關鍵在感悟和反思，最終是內化和外顯;注重培養自主學習能力，搭建自主學習支持框架，保證學生充足的自主學習時間;注重培養學生核心素養，在教學內容上落實“五育并舉”，培養學生良好行為習慣;注重完善家校攜手育人機制，教師加強與家長的溝通，相互支持和配合。這些方案的實施，為線上教學的開展提供了保障。

（二）精準培訓，提升教師信息素養

學生對在線教學需求的日益增長與教師信息素養不高之間的矛盾，成為農村在線教學發展的瓶頸之一。為提升教學的信息化水平，教師積極參與相關的進修活動，以實現對信息化教學資源的利用由重內容應用轉向重內容創新。

我市農村學校統一組織開展了有關網絡平臺使用方法、在線教學組織實施、在線教研和科研等培訓活動;成立了“在線直播教學培訓總站”，負責“釘釘”平臺在線直播教學的技術支撐與指導;各校成立了“在線直播教學培訓分站”，由教學副校長負責本校教師的在線直播教學技能培訓工作;教育局指派專家，通過“釘釘”平臺的多群聯播，為全體教師講解“釘釘”平臺的基本操作，同時講解在線教學的模式與實例、希沃白板的基本操作、學科工具的使用、教學資源的創作與下載等內容。

通過培訓學習，農村教師提高了處理數字設備操作、信息內容管理、教學資源創新、數字安全保護、解決網絡問題等信息化技能，提升了信息素養。

（三）助力學習，研發優質學習資源

我們沒有現成的微課資源庫，網絡課程資料質量也良莠不齊，研發在線教學資源成了重要的任務。一所學校的力量有限，我們就聯合城鄉幾十所學校通力合作，共同研發出適合本地學情的教學資源，陸續開發了精品微課資源包、學習方法資源包和學習問題資源包等。

1.精品微課資源包

錄制之前，先建立各年級城鄉結合備課小組，明確每一課的具體分工。備課小組內，教師常研共討、群策群力、互相借鑒，對每一課的教學內容都要透徹分析其生成、發展、應用等脈絡;分析其重點、難點、疑點、易錯點;還要分析學生已有認知、思維特質、需求傾向等方面的學情，共同開發出教學結構清晰、重點難點突出、學生易于理解吸收、活動生動有趣的微課資源，以供學生自主學習時靈活使用。

疫情期間，小學數學學科錄制最多的是全課預習型微課。這種微課“麻雀雖小，五臟俱全”，要在15分鐘內展現課堂教學的全過程。錄制時，力爭做到：開課簡約，趣味性濃，還原生活情境;適當增加互動交流，讓學生輪流做小主播來講解題目;問題引領數學思考，落實核心素養，給足學生思考的時間，再和同伴交流;展示結論得出的全過程，深度理解解決問題所采用的數學方法;找準易錯點，以錯講對，直指問題癥結，進行透徹地分析。此外，還可以適度插入音頻和視頻，以精良的制作，展現教師良好的專業素養。

2.學習方法資源包

小學生自我管理的能力較弱，在線教學中，若教師的監管不及時、不到位，很容易導致學生學習態度松懈。很多農村家長對學生的教育不系統，缺少方法，因此應建立學習方法資源包。主要包括專注力培養（做時間的主人、守時定量完成學習任務、出聲讀題說題意、聽算訓練、多鼓勵少干擾、營造有利于集中注意力的環境、一次只做一件事等），學習力培養（傾聽法、提問法、討論法、筆記法、錯題積累法等），主動性培養（游戲激趣、動手實踐、聯系生活、體驗成功、分享喜悅等），親子溝通建議（認同學生情緒、互相信任鼓勵、分享生活點滴、避免情感敲詐、用好批評藝術、商討解決問題辦法等）。

3.學習問題資源包

在數學課堂上，每節課都可能有學生在出錯，如果教師能有效利用這些錯誤，往往會取得事半功倍的教學效果。為此，教師可在線上答疑解惑、作業批改的過程中，找出學生共同存在的問題，收集起來并記錄在冊。

比如，在線上學習“正方體與長方體”時，我提出了一個問題：一個長方體盒子，從里面量長9分米、寬5分米、高6分米。如果把棱長為3分米的正方體木塊放到這個盒子里，最多能放多少個？很多學生都認為答案是10個。這個答案顯然是錯誤的，其實，按實際情況分析，并不能放下10個。這時，我可以將這個錯誤的結果放入“學習問題資源包”，在后續的教學中加以利用。

要建立這樣的學習問題資源包，使之成為寶貴的教學資源，并以此為依據進行重難點、易錯點的集中突破，這樣能大大提高學習效率。

（四）翻轉課堂，創新教學實施路徑

在線教學應致力于學生素養的提升，可開展先學后教的教學活動，鼓勵學生自主學習、善于提出問題并解決問題。基于這樣的理念，我們創造性地使用翻轉課堂的理念，確立了“研、學、教、練、評”五個維度的教學實施方案。

1.教師課前“研”

翻轉課堂的實施，需要教師課前把微課視頻發給學生，組織學生自主學習。在此之前，教師要先期研究微課視頻，理清知識呈現的脈絡，分析教學活動的設計意圖，再精心整理出學習任務單，把需要理解的重點問題設置在任務單上。將學習任務單提前下發，以便學生有目標地觀看微課，保證學習效果。

2.學生自主“學”

根據學習任務單，學生自主學習微課內容。線上教學為提升學生自主學習能力提供了契機，教師通過微課和任務單為學生搭建自主學習的支架，學生按照計劃展開學習，通過實踐體驗、推理論證、模型建構、質疑創新等活動，梳理所學知識與待解決的問題。當有了充分的自學之后，再積極展開與同伴的交流討論，就更容易找到解決問題的方法，提升學習力。

3.教師在線“教”

在學生自學和交流討論之后，教師要做線上答疑輔導。此時，教師應幫助學生突破學習障礙，教在重難點之處，教在學生疑問之處。對于學生討論后留有的模糊不清的問題，教師要進行精講妙引，講明知識的內在邏輯本質，澄清易錯之處，引導學生達成對知識的深度理解。

4.學生針對“練”

答疑環節之后，要組織學生展開有針對性、有梯度的練習。教師可以在教材和問題資源包里巧取題目，帶領學生進行基礎練習、變式練習、再“創造”多形式練習，難度逐層遞增。哪里不會補哪里，不搞題海戰術，對于教材中錯誤率高的習題，應及時收入問題資源包。

5.課后系統“評”

開展系統性的評價是進行自我反思、相互學習、能力提升的有效途徑。評價不應只限于習題，教師還要制作評價量表，組織學生從細致傾聽、持續思考、幫助他人、解決問題、修正錯誤等方面展開自評、互評和師評，促進學生綜合素養的提升。

靈活把控“研、學、教、練、評”五位一體的教學流程，促進了學生和教師角色的轉變。先學后教，學生真正成為了學習的主人，他們按照計劃展開學習，樹立目標意識、確定學習范圍、自我管理時間、自我反思檢查，極大地提高了自律性、主動性、積極性。而教師的角色也發生了相應變化，需要做學生學習資源的提供者、學習活動的組織者、學習問題的點撥者和學習思維進階的搭建者。最終，呈現出別樣的翻轉課堂，實現深度學習和學生素養的提升。

（五）資源共享，助力實現教育公平

在線教學為促進教育公平做出了貢獻。“學校+互聯網”新教育形態的構建，提升了農村學校的課程水平，使農村學生享有了和城市學生同樣可靠、豐富、優質的教育資源和高品質的課程，有效縮小了城鄉教育差距，讓學生接受到了公平的教育。

我們開展了校際間同步網絡課堂建設。城鄉之間、鄉鄉之間互結對子，利用網絡和班級多媒體系統，實現農村班級和城市班級或農村班級與農村班級之間的教學實時交互。結對子的兩班教師共同研討教學方案，選擇教學資源，課堂中輪流做主講，另一位輔助教學，學生則通過互聯網技術實現影音、文本、問答等同步交互，組成優勢互補、協力攻關的“聯合艦隊”。

同步網絡課堂實現了兩端教師的融合，優化了專業素養;實現了學生的融合，學生共用資源，經歷同一項學習活動;兼顧了兩端的學習環境和學生知識水平，學生積極互動，共同進步，由此促進了教育公平的實現。

二、發現問題：尋找農村學校在線教學中的短板

疫情引發了對在線教學的探索，同時也暴露了農村在線教學存在的諸多問題。

（一）部分家庭硬件配備與教育參與度不夠

與城市家庭相比，許多農村家庭經濟條件較差，對教育投入的意識不強。調查顯示，我市幾個貧困鄉有近五分之一的家庭沒有接入寬帶，學生只能用智能手機、用數據流量聽課，造成成本較高的問題。還有很多家庭只有一部智能手機，學生只有家長在家的時候才可以聽課。有的學生家里缺少寬帶、電腦、電視、手機等網絡學習設備;有的學生家長忙于工作，教育學生的意識淡薄，知識匱乏，不能主動參與子女的教育過程;而對于農村的廣大留守兒童，要面臨問題更多。同時，面對線上教學這一新鮮事物，我們的一些教師尚且不能熟練掌握和適應，對農村家長來說，難度可想而知。

（二）學生缺少合作互動

我們對我市10所農村學校的在線教學進行了問卷調查，問卷調查顯示，有52.9%的學生認為“沒有學習氛圍，缺少和同伴交流互動”影響了學習的質量。在線學習受時空的限制，學生分散在各自的家庭，只能在網上對話，不能面對面交流與合作，而在實際操作中互動較為延時，課堂效率相對線下教學來說并不高效，這無疑會使合作學習大打折扣。學生需要集體群學的“動力場”，而線上學習恰恰缺少這種“動力場”，因此，學生主動學習和創造的激情很難迸發出來。

（三）網絡學習浮于淺表

在線學習由于缺少教師面對面的監管與指導，對學生的專注力、持久力要求更高。而很多農村學生學習自覺性不夠，上網課更容易走神，更容易被網絡游戲誘惑;很多學生有些知識沒有學懂，但限于線上教學的形式，提問和教師解惑不夠及時，造成不懂的問題得不到及時解決。同時，也有部分學生不會主動經歷知識建構的全過程，只重視知識結果的呈現，思維難以激發，學習的廣度和深度也會受限，對知識的淺表性識記，理解不深入。還有部分學生，剛接觸網課的前幾天能保持熱度，但時間長了，新鮮感下降，不能持續深入探究，學習明顯浮于淺表。

（四）教師缺乏課程意識

這個問題也是線下教學在線上的折射。著眼教材之內，很多教師缺乏課程整體觀的思想，只立足于單一課時的知識教學，忽視單元整體知識與數學思想體系的架構;教學的知識呈現碎片化，削弱了知識間的內在聯系，使學生對知識的學習不能融會貫通，綜合運用。再放眼于生活這個大課堂，教師并未思索如何突破教材、課時的制約，將豐富的生活學習資源合理編制，開發出有益學生素養發展的拓展性課程，再以怎樣的組織形態支撐這樣的課程樣態等問題，在狹窄的課程觀里喪失了對數學學習本質的感知。

三、積極應對：探索農村學校在線教學問題的解決策略

問題的暴露提供了改進未來線上教學的契機，讓我們得以審視問題的癥結所在，并以此為突破口制定具體的對策，為日后常態的線上線下融合教學提供可行的方案。

（一）引導家長積極參與

從硬件支持來看，農村家庭數字化硬件配備度參差不齊。因此，在課程輸入方面，我們由市域統籌安排，教育行政部門有序推進，市電視臺統一播放微課教學視頻，每個年級、每個學科、每個課題都編排了具體的頻道與時間，學校和教師負責學生線上學習的監管與指導;在硬件配置方面，教師與家長的溝通，指導多數家庭配齊電視、寬帶、手機等設備。對于經濟支持力不足的家庭，我市有關部門和公益組織協同幫助他們接入寬帶、購置電腦等設備，加大硬件保障力度，以確保學生線上學習通道順暢。

從家校共育方面來看，很多農村學生缺乏的不僅是硬件設置，如何配備相應的家庭教育參與更為關鍵。因此，我們引導教師時常與家長溝通，調動家長參與學生教育的積極性，陪學生一起管理時間，凈化學習終端設備，做好親子溝通和心理疏導……我們不能把學生的學習看作教師和學生的單向互動，要形成學校、家庭、社會三位一體的教育格局，縮小城鄉間的數字教育鴻溝，促進教育公平的實現。

（二）組建網絡“伙伴學習圈”

社會的發展靠的是各界多重合力的推動，同樣，數學課堂教學的進步也需要建立學生之間的合作關系。在線學習受制于空間限制，學生無法面對面地組成學習小組，教師可以在網絡空間中組建“伙伴學習圈”，變“朋友圈”為“學習圈”。

1.伙伴幫扶型“學習圈”

可以根據學生學習水平的高低組成幫扶型“學習圈”。學習困難的學生可以向學習成績突出的學生請教，中等學習水平的學生可以向學習成績突出的學生學習，同時還可以幫助需要幫助的學生，而學習水平高的學生通過幫助學習中下水平的學生，可以實現自身的價值，同時增加自己對知識的熟練程度。

2.興趣愛好型“學習圈”

可以按照興趣愛好組成不同的“學習圈”。例如閱讀類、書法類、數學類、運動類等，這樣有利于學生特長的發展。有相同的愛好，也能使學生之間貼心地一起學習。

3.水平相當型“學習圈”

可以按照學生的學業水平層次給學生分組，有利于在圈中形成“比、學、趕、超”的學習氛圍，激發學生學習的內趨力，燃起他們向上的斗志。

小小的“學習圈”，可以看作是小小的學習共同體，在這樣的學習共同體里，學生更能注意傾聽他人的表述，更便于開展基于協同的探究，更容易合作，一起向高質量的課題發起挑戰，從而發揮合作學習的最大效力。

（三）建立深度探究的在線學習形態

由于缺乏教師的現場監管和同伴的合作互助，在線學習很容易使學生的學習存于淺表。因此，要在引導學生自覺進行數學知識和思想方法的深度探究上下功夫，要建立四種有利于深度學習的在線學習形態。

1.基于積極情緒的線上學習

線上學習，要重視積極心理構建，教師可通過賞識教育、真誠愛護、進步暗示等多種方法引導學生自信地參與知識的深度探究。有了教師積極的情感助力，學生會產生積極的情感體驗，即使沒有教師和家長的時刻監管，他們也會把網絡學習看作有趣、有意義的探索旅程。

2.基于實踐操作的線上學習

為避免線上學習浮于淺表，教師要引導學生依靠自己的主動實踐來獲取新知。要自已準備學具，自己規劃思路，自己嘗試操作，反復試驗以至成功。

在教學人教版《義務教育教科書·數學》五年級上冊“平行四邊形的面積”一課時，學生可以自己制作平行四邊形，尋找圖形轉化的方法，在多次實驗之后成功轉化，再通過反復鉆研，尋找各部分之間的關系，完成公式的推導。這樣雖然耗時較長，但學生經歷了實踐之后，才能獲得真正的成長，才能建構起堅實的知識體系。

3.基于問題趨動的線上學習

要實現深度學習，就應展現基于問題鏈、任務串的學習進階。可以用驅動性的連續追問，引導學生的思維走向深入。如在思維受阻時，可以進行啟發式追問;在思維跨度大時，可以進行巧設階梯式追問;在突破重點時，可以進行揭示知識本質特征的追問。我們要鼓勵學生展開追問，以持續探究數學問題的本質。

4.基于成果展示的線上學習

為了避免學生淺表性學習，可以多多提供給學生展示成果的機會。如學習“11.5÷3”的小數除法時，可以讓學生自主探究算法，隨機抽取盡量多的學生，將計算結果拍照上傳到學習平臺進行展示。有了這樣的任務展示，會督促學生對問題進行深入思考，而不是隨意而為。

（四）做數學課程的建設者和實施者

課程意識淡薄是農村學校在線教學需要解決的問題之一。教師若沒有整體的課程意識，很難培養出具有較高綜合素養的學生。在線上教學中進行課程創生，可促使教師充分發揮創造性和主體性，做數學課程的建設者和實施者。

1.實施單元統整教學

在數學教材中可深挖知識之間縱向、橫向的聯系，打破原有教材的安排，將單元內、外具有相同本質特征的內容重新整合在一起，實施單元整體教學，以實現同類知識或數學思想方法的集中突破。可以按“確定單元主題、重組學習內容、制定學習目標、設計學習活動、開展系統評價”的思路來實施單元整體教學。

教學人教版《義務教育教科書·數學》四年級上冊“平行四邊形與梯形”這一單元，我們進行了內容統整，確定以抽象的數學思想方法為學習主題，以此為主線重組內容，實現了抽象數學思想方法的集中突破。（如圖1、圖2）

2.開發數學實踐活動課程

互聯網時代，“萬物互聯”的理念恰好對接了數學與生活萬物的緊密互聯。教師可以挖掘和整合生活中各種可利用的課程資源，創設數學實踐活動課程，并通過線上課堂組織實施。可以組織學生繪制房屋平面圖、測量大樹的高度、設計停車位、計算紙杯的面積等。學生線下實踐，線上匯報展示，學得趣味盎然。這樣，師生在課程實踐中始終保持與社會生活的同步。

3.開發數學趣味益智課程

教師可以多方閱讀資料，開闊思維和眼界，創設有趣的數學思維訓練課。比如，“有趣的漢諾塔”“挑戰24點”“神奇的蜂巢結構”等思維訓練課。可以有效拓寬數學課程的邊界，使學生在教材課程之外的神奇世界里盡情探索，發展探究意識、合作能力和創新精神。

參考文獻：

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（責任編輯：楊強）