國內(nèi)外拔尖創(chuàng)新人才早期培育課程建設(shè)研究綜述

摘 要： 通過梳理近年來國內(nèi)外拔尖創(chuàng)新人才的課程建設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)各國都在不斷優(yōu)化和加強對資優(yōu)學(xué)生的課程改革，從理念、目標、內(nèi)容、形態(tài)、實施、設(shè)置及評價等多個維度呈現(xiàn)出特色。這些發(fā)展趨勢，可為我國提供可借鑒方案，即改革課程與教學(xué)以滿足創(chuàng)新人才早期培育的需求，加強創(chuàng)新人才早期培育課程團隊和教師隊伍建設(shè)，重視創(chuàng)新人才早期培育課程與教學(xué)的研究與討論，構(gòu)建“大—中—小”相互銜接的協(xié)同連貫課程體系。

關(guān)鍵詞： 拔尖創(chuàng)新人才;早期培育;課程建設(shè)

作者簡介：李法瑞，上海市延安中學(xué)一級教師，博士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究、科技創(chuàng)新教育研究及跨學(xué)科教育研究。

進入21世紀以來，“拔尖創(chuàng)新人才培育”成為我國教育政策與教育實踐的熱點之一，標志著中國英才教育的新動向和新進展。“拔尖創(chuàng)新人才”是中國本土新興的一個概念，國外通常稱之為“天才和有才能兒童”（gifted and talent children），有些國家或地區(qū)亦稱之為“資優(yōu)兒童”“超常兒童”，其內(nèi)涵都指向智能發(fā)展超過同齡人的一般發(fā)展水平或者具有某方面特殊才能的人。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，我國要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。[中華人民共和國教育部：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，載教育部官網(wǎng)：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html，最后登錄日期：2020年9月10日。]課程作為教育活動的基石，承擔著培育學(xué)生過程中最核心的內(nèi)容，所以基礎(chǔ)教育階段的“拔尖創(chuàng)新人才早期培育”首先要立足于課程的建設(shè)與發(fā)展。現(xiàn)綜述近年來國內(nèi)外基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才早期培育課程建設(shè)的現(xiàn)狀和特色，以期為我國拔尖創(chuàng)新人才早期培育提供新的視角。

一、國內(nèi)外拔尖創(chuàng)新人才早期培育課程建設(shè)研究現(xiàn)狀

1.關(guān)于課程培養(yǎng)理念

（1）從片面追求“教育公平”到兼顧“教育卓越”

隨著20世紀80年代《國家在危機中：教育改革勢在必行》（A Nation at Risk：the Imperative for Educational Reform）等一系列教育報告的發(fā)布，追求教育卓越成為美國教育發(fā)展的重要目標，各地陸續(xù)通過提供嚴格的、具有較高難度和挑戰(zhàn)性的大學(xué)課程或大學(xué)水平課程，構(gòu)建資優(yōu)教育共同體。[付艷萍：《美國高中資優(yōu)教育發(fā)展研究》，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2016年，第4頁。]事實上，早在20世紀70年代，芬蘭便開始強調(diào)“為每個兒童提供平等的機會和優(yōu)質(zhì)教育”。[康葉欽：《芬蘭的資優(yōu)生教育：由率性發(fā)展至規(guī)范驅(qū)動》，《上海教育科研》2014年第1期，第40-44頁。]在英國，資優(yōu)生則被認為是全部學(xué)生群體中的一部分。[鄧清文：《英國整合式資優(yōu)教育模式研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年，第3-5頁。]

教育公平是資優(yōu)教育的內(nèi)在之義，即資優(yōu)教育發(fā)展體現(xiàn)了差異性的教育公平。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”的政策要求，努力從滿足教育“量”的要求基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育“質(zhì)”的提升。侯小華指出，正是因為人的差異性，決定了每個人都應(yīng)該接受適合其認知水平和特征、符合其實際狀況的各不相同的教育，教育差異性本身是考慮教育公平性時必須要顧及的重要方面。[侯小華，蘇楚博：《對我國英才教育的若干思考》，《齊魯師范學(xué)院學(xué)報》2015年第1期，第11-14頁，第42頁。]

（2）“因材施教”作為全球教育行動思想指南

“拔尖創(chuàng)新人才”依其獨特的發(fā)展需求，需要有相應(yīng)的個性化教育——因材施教。各國通過一系列教育計劃落實“因材施教”的理念，滿足差異化教育需求，實現(xiàn)其最大限度發(fā)展。美國“斯坦福大學(xué)天賦少年教育計劃”為資優(yōu)生提供進階課程，允許跨級選修。[趙萱：《美國斯坦福大學(xué)天賦少年教育計劃探微》，《外國中小學(xué)教育》2011年第3期，第33-39頁。]2001年英國政府設(shè)立全國天才青少年學(xué)院，為資優(yōu)生提供特殊教育機會。[《英國天才是這樣“煉成”的》，《廣州日報》2005年4月18日。]2002年日本文科省推出《科學(xué)技術(shù)與理科計劃》，涵蓋超級理科高中、愛好理科學(xué)校、未來專業(yè)技能人才等六大項目。[李建民：《從隱性到顯性：日本英才教育政策實踐路徑分析》，《比較教育研究》2018年第1期，第30-36頁。]2007年新加坡政府為資優(yōu)生制定特殊教學(xué)大綱，提供特殊課程。[沈之菲：《高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索——從上海“創(chuàng)新實驗班”看資優(yōu)學(xué)生的創(chuàng)新教育》，《教育發(fā)展研究》2010年第8期，第25-29頁。]

2008年，上海市上海中學(xué)和華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)率先開設(shè)創(chuàng)新班。同年，北京市教委成立青少年科技創(chuàng)新學(xué)院，啟動“翱翔計劃”。[唐景莉：《尋找創(chuàng)新人才培養(yǎng)對節(jié)點》，《中國教育報》2013年5月31日，第5版。]2010年，北京、上海、天津又分別開展“普通高中多樣化發(fā)展試驗”“普通高中創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)實驗項目”“朝陽計劃”，推進拔尖人才早期培育。國際社會普遍認識到，對教育公平的追求不能以犧牲教育卓越為代價，課程建設(shè)應(yīng)重視學(xué)生個性與興趣，以有質(zhì)量的公平為課程建設(shè)方向，推進拔尖創(chuàng)新人才早期培育的深入發(fā)展。

2.關(guān)于課程構(gòu)建目標

（1）滿足個體學(xué)習(xí)與發(fā)展需要

促進人的發(fā)展，不斷擴大并滿足個體學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，是教育的目的所在。各國積極對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行改造，形成以自主學(xué)習(xí)、情境體驗、問題探究、實踐活動為中心的教學(xué)范式，從“追求知識”向“塑造能力”轉(zhuǎn)型。例如，美國重視培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展、具有社會責任感、能為社會做出卓越貢獻的領(lǐng)導(dǎo)者。[付艷萍：《美國高中資優(yōu)教育發(fā)展研究》，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2016年，第7-8頁。]澳大利亞提倡平等參與，用靈活和全納性的教育項目滿足英才教育。[高莉，褚宏啟，王佳：《卓越與公平：澳大利亞英才教育發(fā)展》，《比較教育研究》2012年第12期，第44-48頁。]韓國注重探究能力和創(chuàng)意性，培養(yǎng)世界級科學(xué)家的能力和人品。[肖廣軍：《韓國科學(xué)英才教育經(jīng)驗及啟示》，《教學(xué)與管理》2014年第24期，第154-156頁。]

（2）注重“知情意行”的有機統(tǒng)一

時代已不允許把“知識填充器”“應(yīng)試工具”作為課程建設(shè)方向，需要注重“知、情、意、行”的有機統(tǒng)一。唐盛昌注重志趣聚焦，將資優(yōu)課程建構(gòu)為德育和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。[唐盛昌：《實驗性示范性高中構(gòu)建學(xué)校課程體系初探——以上海市上海中學(xué)為例》，《課程·教材·教法》2010年第5期，第8-12頁。]劉盾指出，創(chuàng)新班課程應(yīng)依據(jù)創(chuàng)造心理學(xué)和創(chuàng)造教育學(xué)基礎(chǔ)，提出創(chuàng)新人才“弘毅，善學(xué)，敏思，篤行”的培養(yǎng)理念。[劉盾：《大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式研究》，廈門大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年，第27-28頁。]張凡強調(diào)“為了學(xué)生的發(fā)展”的目標，涵蓋“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”兩個方面。[張凡：《北京市拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程設(shè)置研究》，首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年，第25-32頁。]石夢良指出，資優(yōu)生情意發(fā)展與認知發(fā)展同等重要。[石夢良：《基于資優(yōu)學(xué)生成長與應(yīng)對雙重過程的情意課程建構(gòu)》，《教學(xué)與管理》2018年第6期，第10-12頁。]

3.關(guān)于課程構(gòu)建內(nèi)容

（1）注重學(xué)科知識體系的健全連貫

美國天賦少年教育計劃網(wǎng)站發(fā)布的遠程教育課程，涉及數(shù)學(xué)、實驗室科學(xué)、英語、計算機、音樂、外語六個領(lǐng)域;在線中學(xué)開設(shè)核心課程，即人文學(xué)科、自然學(xué)科、社會學(xué)科和暑期項目四個模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容。暑期學(xué)院主要開設(shè)生物科學(xué)、商科、計算機科學(xué)、工程、人文、法律研究、數(shù)學(xué)、物理科學(xué)和寫作等課程。釜山科學(xué)英才學(xué)校的學(xué)科課程分為普通學(xué)科和專業(yè)學(xué)科：普通學(xué)科有國語、社會、外語、藝術(shù)、體育;專業(yè)學(xué)科有數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地球科學(xué)、信息科學(xué)及尖端科學(xué)等，以滿足英才學(xué)生學(xué)習(xí)和研究需要。[趙萱：《美國斯坦福大學(xué)天賦少年教育計劃探微》，《外國中小學(xué)教育》2011年第3期，第33-39頁。]

（2）強調(diào)科學(xué)、人文并重的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

按照課程類別的不同，美國私立精英高中分為不同的系所，包括古典文學(xué)系、數(shù)學(xué)系、科學(xué)與技術(shù)系、歷史系、人文科學(xué)系、藝術(shù)系、世界語系和宗教系等。[付艷萍，《美國高中資優(yōu)教育發(fā)展研究》，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2016年，第70-75頁。]紐約城市學(xué)院附屬數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程高中提供將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)與人文學(xué)科相整合的課程，例如涉及醫(yī)學(xué)的人體結(jié)石問題、生物遺傳學(xué)、電子電路、莎士比亞經(jīng)典閱讀、中世紀的法院系統(tǒng)辯論。上海交通大學(xué)附屬中學(xué)的課程內(nèi)容涵蓋六個主題領(lǐng)域：語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)與邏輯、科學(xué)與技術(shù)、人文與社會、體育與健身、藝術(shù)與欣賞。[徐向東：《大學(xué)附中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究》，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2016年，第116-120頁。]

（3）突出挑戰(zhàn)高階能力的培養(yǎng)需求

具有挑戰(zhàn)性是資優(yōu)課程的一大特點。美國高中主要設(shè)置要求嚴格、具有大學(xué)水平的課程。例如，阿肯色州數(shù)理與藝術(shù)高中的生物學(xué)、物理學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)、微積分方程、數(shù)學(xué)建模、計算機編程以及網(wǎng)頁應(yīng)用開發(fā)等，密西西比數(shù)學(xué)科學(xué)高中的量子力學(xué)課程等。由于重視學(xué)科整合與實踐探究，這些課程的廣度和深度均超過了AP或IB課程。[付艷萍：《美國高中資優(yōu)教育發(fā)展研究》，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2016年，第102-118頁。]唐盛昌提出“高立意、高思辨、高互動”的三高型資優(yōu)生課程體系。洪超提出借助核心課程、聯(lián)系課程、實踐課程和自我認同課程，向資優(yōu)生提供更加具有挑戰(zhàn)性的課程。[洪超：《平行課程模式探究從資優(yōu)教育到常規(guī)課堂的差異教學(xué)》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年，第28-37頁。]

4.關(guān)于課程安置形態(tài)

（1）積極尋求開發(fā)多元化安置方案

美國的凱·吉布森（Kay L.Gibson）和琳達·米切爾（Linda M.Michelle）指出，變化發(fā)展的正確的課程計劃和充分滿足天才學(xué)生個體學(xué)習(xí)需要的詳細戰(zhàn)略，以滿足多元學(xué)習(xí)需求。[C.W.Talor.Various Approaches to and Definitions of Creativity[A]. In R . J. Sternberg（Ed.）. The Nature of Creativity[C]. New York： Cambridge University Press，1998：99-121.]美國“斯坦福大學(xué)天賦少年教育計劃”注重運用非正式學(xué)習(xí)和個性化指導(dǎo)理念來安置學(xué)生，包括遠程教育、在線中學(xué)、暑期學(xué)院和學(xué)校項目。[趙萱：《美國斯坦福大學(xué)天賦少年教育計劃探微》，《外國中小學(xué)教育》2011年第3期，第33-39頁。]英格蘭地區(qū)用“資優(yōu)教育金字塔模型”[鄧清文：《英國整合式資優(yōu)教育模式研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年，第43-46頁。]尋求建立完整的全國資優(yōu)教育體系，包括提供普通課堂學(xué)習(xí)機會，跨校豐富、加速、拓展活動，地方教育局組織的訓(xùn)練，國家層面的學(xué)習(xí)機會。

（2）努力探索實踐彈性化安置方案

德國規(guī)定中學(xué)實行多元化選修制度、彈性升級制度。[吳偉斌：《普通中學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程設(shè)置及實施研究》，廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年，第3-5頁。]新西蘭將一般課堂計劃與特殊計劃結(jié)合起來，用靈活的教學(xué)計劃和多種社會資源的支持較好地滿足了英才兒童的需求。[程黎，王寅枚：《新西蘭英才教育的政策與實踐》，《比較教育研究》2013年第5期，第48-52頁，第58頁。]張凡調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)超常教育課程設(shè)置主要有縮短學(xué)制的實驗班、學(xué)制不變的實驗班。另外，有學(xué)校對超常教育實驗班或大學(xué)少年班的預(yù)備班的課程設(shè)置，試行了必修課和選修課的安排，實行學(xué)分制。[張凡：《北京市拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程設(shè)置研究》，首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年，第12頁。]我國臺灣地區(qū)主要有四種資優(yōu)兒童安置方式：集中式資優(yōu)班、分布式資優(yōu)班、資優(yōu)巡回輔導(dǎo)班、資優(yōu)特殊教育方案。[佘麗，王昆：《我國臺灣地區(qū)資優(yōu)教育的特色及啟示》，《教育探索》2016年第7期，第55-59頁。]

5.關(guān)于課程實施模式

（1）特色鮮明的“豐富”和“加速”模式

當前國際上流行的三大課程模式分別是：“加速制”“豐富制”及“能力分組制”。 加拿大安大略省英才教育以加速制為主。[李媛媛：《加拿大安大略省的英才教育述評》，《現(xiàn)代特殊教育》2016年第20期，第16-20頁。]英國則以豐富制為主，采用靈活組織和個性化教學(xué)方式，將資優(yōu)教育整合入普通教育，同時，提供校外學(xué)習(xí)機會，堅持在混合能力班級中培養(yǎng)資優(yōu)生，實現(xiàn)教育水平整體提升。[鄧清文：《英國整合式資優(yōu)教育模式研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年，第46-49頁。]新加坡[王佳，褚宏啟：《新加坡英才教育的舉措與啟示》，《比較教育研究》2013年第5期，第43-47頁。]和以色列[吳春艷，肖非：《以色列的英才教育現(xiàn)狀研究》，《比較教育研究》2012年第12期，第54-58頁。]也廣泛采取豐富制課程安置方案。

除了英國模式之外，蒙哥馬利（Montgo-mery）[鄧清文：《英國整合式資優(yōu)教育模式研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年，第2-3頁。]研究了不同國家的教育實踐，認為世界范圍內(nèi)還存在以美國為代表的北美模式，該模式指出當前主流學(xué)校教育不能滿足資優(yōu)生發(fā)展需求，需要發(fā)展特殊教育形式，例如夏季課程、特殊課程、AP課程、IB課程、雙注冊項目、校外競賽、提前升學(xué)項目、專門學(xué)校等。

（2）備受普遍認同的“多元化融合”模式

近年來，“加速”“豐富”與“分組多元化融合”模式受到各國學(xué)者青睞。研究者認為，資優(yōu)教育與普通教育相輔相成、互相促進，可帶動整個班級乃至全校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。“將傳統(tǒng)教學(xué)模式加以調(diào)整，讓不同程度學(xué)生都能學(xué)到適合他們的內(nèi)容，或是學(xué)生學(xué)習(xí)重要的知識時提供不同的方法”[蔣明珊：《普通班里的資優(yōu)教育之一我的研究經(jīng)驗與觀點》，《資優(yōu)教育季刊》2010年第115期，第1-7頁。]，強調(diào)“根據(jù)學(xué)生潛能與興趣進行區(qū)分性教學(xué)，提供多層次教學(xué)服務(wù)”。[陳劍：《臺灣資優(yōu)教育探析》，《寧波教育學(xué)院學(xué)報》2013年第6期，第99-102頁，第106頁。]

例如，我國臺灣地區(qū)主要采用多層次教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、獨立研究指導(dǎo)及在特定學(xué)科中融入資優(yōu)教學(xué)模式等策略。[佘麗，王昆：《我國臺灣地區(qū)資優(yōu)教育的特色及啟示》，《教育探索》2016年第7期，第55-59頁。]新西蘭教育部建議各學(xué)校要兼顧豐富制與加速制。[程黎，王寅枚：《新西蘭英才教育的政策與實踐》，《比較教育研究》2013年第5期，第48-52頁，第58頁。]澳大利亞采用融合制，大部分州政府更多地在普通班級中進行區(qū)分性的英才充實課程。[高莉，褚宏啟，王佳：《卓越與公平：澳大利亞英才教育發(fā)展》，《比較教育研究》2012年第12期，第44-48頁。]因而，傳統(tǒng)單一制觀念逐步被打破，更加青睞通過調(diào)整現(xiàn)有課程與教學(xué)來最大化滿足學(xué)生差異化發(fā)展。

6.關(guān)于課程設(shè)置類型

（1）積極嘗試基于“適才教育范式”理念的多元課程類型

惠迪最早提出資優(yōu)生所表現(xiàn)的才能可歸屬于不同的領(lǐng)域，除了智力和學(xué)術(shù)領(lǐng)域外，藝術(shù)、寫作、領(lǐng)導(dǎo)力等領(lǐng)域的突出才能都可被用于評估資優(yōu)生。[Henry，N.B.. Education for the Gifted： The Fifty-seventh Yearbook of the National Society for the Study of Education[M].Chicago： University of Chicago.1958：62.]弗里德曼同樣指出資優(yōu)表現(xiàn)具有領(lǐng)域?qū)傩院筒町愋浴Robinson，N.M.，Robinson，H.B.. The Optimal Match： Devising the Best Compromise for the Highly Gifted Student[J]. New Directions for Child and Adolescent Development.1982，（17）：79-94.]新西蘭充分體現(xiàn)滿足英才學(xué)生特殊學(xué)習(xí)需求的“適才教育范式”。教育計劃和實施教育方案根據(jù)學(xué)生不同需求和能力靈活調(diào)整，學(xué)生越有天賦，調(diào)整幅度也就越大。[程黎，王寅枚：《新西蘭英才教育的政策與實踐》，《比較教育研究》2013年第5期，第48-52頁，第58頁。]吳偉斌提出“多元化—分流式”課程設(shè)置和實施模式，幫助學(xué)生專攻感興趣或強項的科目。[吳偉斌：《普通中學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程設(shè)置及實施研究》，廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年，第22-23頁。]侯丹歸納我國普通高中開設(shè)大學(xué)先修課程形式：學(xué)科基礎(chǔ)類課程、職業(yè)技能類課程、研究實踐類課程、興趣特長類課程。[侯丹：《我國普通高中開設(shè)大學(xué)先修課程的現(xiàn)狀、問題及對策》，湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年，第21-25頁。]王偉華闡述了以多元智能理論為基礎(chǔ)開發(fā)的學(xué)科校本課程、活動類課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程。[王偉華：《示范性高中培養(yǎng)資優(yōu)生的校本課程體系》，《廣西教育》2018年第2期，第4-8頁。]

（2）積極嘗試基于“微短課程”開發(fā)設(shè)置靈活的課程方式

與長學(xué)期的關(guān)于整個學(xué)科體系的課堂講授相比，短微課程在保證課時前提下，使教學(xué)變得更加靈活。例如，廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)微課程包括“能源研究科普知識”“科技創(chuàng)新通識”“測量實踐”等，給予相應(yīng)學(xué)分。[劉盾：《大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式研究》，廈門大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年，第26-27頁。]柳州高中采用微型選修、短選修、長選修、專題講座等相結(jié)合的方式進行培育。[王偉華：《示范性高中培養(yǎng)資優(yōu)生的校本課程體系》，《廣西教育》2018年第2期，第4-8頁。]

（3）積極嘗試基于“計算機遠程培育”的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

美國“天賦少年教育計劃”以斯坦福大學(xué)的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施及遠程平臺為載體，為全世界優(yōu)秀中小學(xué)生提供從小學(xué)到大學(xué)的在線課程，實施個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)型課程和研討式課程。[趙萱：《美國斯坦福大學(xué)天賦少年教育計劃探微》，《外國中小學(xué)教育》2011年第3期，第33-39頁。]以色列的“虛擬學(xué)校”不但增強學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)技能，而且為邊遠農(nóng)村地區(qū)的英才學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與英才計劃的機會，并與大學(xué)學(xué)術(shù)機構(gòu)及教師建立了聯(lián)系。[吳春艷，肖非：《以色列的英才教育現(xiàn)狀研究》，《比較教育研究》2012年第12期，第54-58頁。]

（4）積極嘗試基于“大中學(xué)銜接培養(yǎng)”模式的課程設(shè)置方案

2008年起，我國部分地區(qū)開辦高中創(chuàng)新班，與高校攜手共育創(chuàng)新人才，參與地域不斷增多，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大。徐向東歸納出國內(nèi)大學(xué)及其附屬中學(xué)在課程安置方面深度合作的六種類型：附中與大學(xué)合作的大、中、小“一條龍”整體教育改革模式，大學(xué)與高中合作創(chuàng)辦實驗班模式，開設(shè)大學(xué)先修課程為載體的銜接模式，教育行政部門主導(dǎo)的項目推進模式，高中與國外學(xué)校的項目雙贏模式，高中與大學(xué)資源互通的實踐模式。[徐向東：《大學(xué)附中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究》，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2016年，第71-74頁。]

7.關(guān)于課程教學(xué)評價

（1）充分接受挑戰(zhàn)，加快能力的提升

研究表明，資優(yōu)學(xué)生能夠接受充分的挑戰(zhàn)，不斷提升智力水平、表達能力、批判性思維、問題發(fā)現(xiàn)和問題解決、研究和演說的能力。劉盾通過“中學(xué)生創(chuàng)造力評價量表”分析課程改革效果，結(jié)果顯示，創(chuàng)新班學(xué)生創(chuàng)造力得到顯著提升，與普通班學(xué)生呈顯著差異。[劉盾：《大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式研究》，廈門大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年，第56-66頁。]

（2）提高學(xué)業(yè)抱負，促進自信心提升

研究表明，許多國家推行的政策和項目促進了資優(yōu)生自信心和學(xué)業(yè)抱負的提升。于子軒從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品格三個維度對課程學(xué)習(xí)成效進行測評，發(fā)現(xiàn)：課題研究能有效激發(fā)創(chuàng)新興趣;問題研究教學(xué)模式能有效培養(yǎng)獨立人格。[于子軒：《“科技創(chuàng)新實驗班”生命科學(xué)課程學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)調(diào)查與啟示》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年，第49-53頁。]

二、國內(nèi)外拔尖創(chuàng)新人才早期培育課程建設(shè)存在的問題

1.對象單一與升學(xué)主義影響教育成效

國際上，資優(yōu)教育表現(xiàn)出培養(yǎng)對象較為單一的特點。例如，在美國，“學(xué)術(shù)”或“智力資優(yōu)生”為主要教育對象的特征明顯。[付艷萍：《美國高中資優(yōu)教育發(fā)展研究》，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2016年，第7-8頁。]同時，許多資優(yōu)生在升學(xué)壓力下，會消耗較多精力去應(yīng)付考試。[于子軒：《“科技創(chuàng)新實驗班”生命科學(xué)課程學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)調(diào)查與啟示》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年，第55頁。]國內(nèi)學(xué)者吳偉斌也認為，升學(xué)壓力使得課程實施強調(diào)學(xué)生應(yīng)試訓(xùn)練，忽略學(xué)生綜合能力發(fā)展，創(chuàng)新能力培養(yǎng)空間有限。[吳偉斌：《普通中學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程設(shè)置及實施研究》，廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年，第7-8頁。]劉盾同樣指出，創(chuàng)新班學(xué)不僅面臨著創(chuàng)新培養(yǎng)與高考間的矛盾，還面臨著額定課程與創(chuàng)新課程間的矛盾。[劉盾：《大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式研究》，廈門大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年，第1頁。]佘麗認為資優(yōu)生升學(xué)通道不暢，對資優(yōu)課程鮮有時間去深入學(xué)習(xí)。[佘麗，王昆：《我國臺灣地區(qū)資優(yōu)教育的特色及啟示》，《教育探索》2016年第7期，第55-59頁。]

2.多元化可選擇的課程質(zhì)量參差不齊

當前，國際上缺乏資優(yōu)教育服務(wù)標準，致使多元化可選擇的課程質(zhì)量參差不齊。例如，美國各州政府對待資優(yōu)教育的政策態(tài)度不同，且各州財政經(jīng)濟發(fā)展狀況有別，致使各州對資優(yōu)教育的投入呈現(xiàn)巨大差異。[付艷萍：《美國高中資優(yōu)教育發(fā)展研究》，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2016年，第91-93頁。]同時，我國與歐美同類課程的差別很大，后者將科學(xué)方法放在第一位，知識要求放在第二位;而我國則相反。張凡認為，我國的課程開發(fā)相對薄弱，學(xué)校課程支撐力量明顯不足。[張凡：《北京市拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程設(shè)置研究》，首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年，第12頁。]侯丹認為，當前資優(yōu)教育不能滿足在文科和藝術(shù)方面有突出潛能的孩子的需求，需要強調(diào)實驗性、過程參與動手實踐操作的課程建設(shè)。[侯丹：《我國普通高中開設(shè)大學(xué)先修課程的現(xiàn)狀、問題及對策》，湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年，第10-12頁。]

3.課程標準缺少且各階段銜接不充分

雖然各國都在致力于推進資優(yōu)教育，但統(tǒng)一的課程標準建設(shè)仍舊不足。加拿大安大略省存在各學(xué)區(qū)之間英才教育發(fā)展及課程建設(shè)缺少統(tǒng)一性的問題。[李媛媛：《加拿大安大略省的英才教育述評》，《現(xiàn)代特殊教育》2016年第29期，第16-20頁。]在美國，整個教育體系都在強調(diào)學(xué)業(yè)成績與績效考評，較少為學(xué)生提供獨立探究的機會，致使資優(yōu)生無法接受適合其發(fā)展的嚴格且有挑戰(zhàn)性的知識和技能，影響其潛能的進一步發(fā)揮和發(fā)展。[Moon，T.R.，Brighton，C.M.，Callahan，C.M.，State Standardized Testing Programs： Friend or Foe of Gifted Education[J]. Roeper Review. 2003， 25（2）：49-60.]

目前，我國英才教育完全由學(xué)校自行組織實施，沒有統(tǒng)一課程教材，沒有統(tǒng)一教學(xué)進度，不同層級學(xué)校之間缺乏有效溝通，影響對英才學(xué)生的培養(yǎng)。[易泓：《我國英才教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策》，《中國成人教育》2008年第21期，第22-23頁。]褚宏啟指出，我國英才教育不成體系且結(jié)構(gòu)失衡，教育形態(tài)缺乏統(tǒng)整，顯得凌亂無序，縱向銜接與橫向溝通均嚴重不夠，沒有建立相貫通的英才教育系統(tǒng)。[褚宏啟：《追求卓越：英才教育與國家發(fā)展——突破我國英才教育的認識誤區(qū)與政策障礙》，《教育研究》2012年第11期，第28-35頁，第67頁。]

4.觀念認識偏頗且輕視文科課程開發(fā)

當前，仍然有許多國家或地區(qū)將“資優(yōu)”理解為學(xué)生的智力和學(xué)術(shù)能力。在未來，資優(yōu)生培養(yǎng)項目應(yīng)鼓勵全面發(fā)展基礎(chǔ)上的特長與個性的深度培育，以改變當前高中教育的“理科”情結(jié)，尊重并認可智力和特長的差異性和多樣性。[潘正凱：《英國中學(xué)資優(yōu)生培養(yǎng)的個案考察》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2015年第10期，第117-120頁。]吳偉斌認為國內(nèi)課程設(shè)置內(nèi)容狹窄，輕文重理，缺乏實踐運用課程。[吳偉斌：《普通中學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程設(shè)置及實施研究》，廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年，第11-16頁。]劉盾認為，創(chuàng)新教育往往將時間與精力大量投入到數(shù)理化課程及實驗活動中，學(xué)生對文科的學(xué)習(xí)熱情、投入時間被大大削弱。[劉盾：《大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式研究》，廈門大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年，第7-11頁。]