小學(xué)語文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)探究

摘 要： “體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是一種提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)，結(jié)合生活或?qū)嵺`活動(dòng)的體驗(yàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā);在新舊知識(shí)的聯(lián)系中體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，提高語言文字能力和人文素養(yǎng);在同伴合作中體驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)及合作能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注意：教學(xué)設(shè)計(jì)要以一個(gè)主題為單元來統(tǒng)籌思考;活動(dòng)設(shè)計(jì)要有內(nèi)涵、有深度;要關(guān)注生成，善于調(diào)整學(xué)生體驗(yàn)的過程。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;體驗(yàn)學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：洪瑛瑛，上海市徐匯區(qū)向陽小學(xué)高級(jí)教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)研究。

一、對(duì)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)

1.“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的定義

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的思想在我國(guó)有悠久的歷史淵源，古代教育家、思想家的教育教學(xué)觀便已蘊(yùn)含體驗(yàn)式教學(xué)的思想。如孔子曾曰：吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。凡事親自動(dòng)手做了，獲得切身體驗(yàn)，進(jìn)而獲得領(lǐng)悟。

當(dāng)今，我們所說的體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為一種基本的學(xué)習(xí)方式，起源于因反對(duì)正規(guī)教育，希望學(xué)校能夠提供給學(xué)生一些具體的、可應(yīng)用的知識(shí)而萌芽于美國(guó)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)。1984年，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯在《體驗(yàn)學(xué)習(xí)——體驗(yàn)為學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉》一書中提出“體驗(yàn)學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換和生成知識(shí)的過程”[D·A·庫(kù)伯：《體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》，王燦明，朱水萍等譯，華東師范大學(xué)出版社2008 年版，第2頁(yè)。]的觀點(diǎn)，為體驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了概念基礎(chǔ)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過感受獲得體驗(yàn)，并不斷對(duì)形成的體驗(yàn)展開驗(yàn)證、思考，進(jìn)而在繼續(xù)的學(xué)習(xí)中深化體驗(yàn)，對(duì)體驗(yàn)內(nèi)容內(nèi)化、平衡，使之成為合乎邏輯的概念，并最終在實(shí)踐中得以驗(yàn)證。由此，筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以定義為：以學(xué)習(xí)者在原有世界（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上，通過親歷的體驗(yàn)活動(dòng)和反思，獲得新的知識(shí)與技能，養(yǎng)成習(xí)慣，形成情感與態(tài)度等的學(xué)習(xí)方式。它具有自主實(shí)踐性、反思性和生成性的特點(diǎn)。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)與語文閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在對(duì)閱讀教學(xué)的具體建議中提到，“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。 [中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2011年版，第22頁(yè)。]小學(xué)語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。在語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教學(xué)目標(biāo)的完成很大程度上取決于閱讀教學(xué)的成效，而閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀教學(xué)的有效完成離不開學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中獲得獨(dú)特的有意義的體驗(yàn)和感悟。正如程楊木老師所說，如果脫離了學(xué)生自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)，沒有學(xué)生親身參與、感悟、積累和體驗(yàn)，那么語文教學(xué)和語文課本上的知識(shí)“都只能是外在的東西，難以融進(jìn)學(xué)生的靈魂，成為其綜合素養(yǎng)的一部分”。[程楊木：《關(guān)于語文體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的思考與實(shí)踐》，《課程·教材·教法》2005年第10期，第44-48頁(yè)。]

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為體驗(yàn)主體，在教師的引導(dǎo)下感受、體驗(yàn)，在與他人的對(duì)話交流中，與自身以往經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的交流中，獲得新的獨(dú)特體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣。而教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種過程去經(jīng)歷，去主動(dòng)體驗(yàn)和感受文本，并尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟。

1.結(jié)合生活或?qū)嵺`活動(dòng)的體驗(yàn)使學(xué)習(xí)有趣味

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，邏輯思維開始萌芽，但具體形象思維依然占據(jù)主導(dǎo)地位，所以，教師可以將學(xué)生能夠直接感知的各種形象引入學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)之中， 讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。以筆者執(zhí)教的統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課為例：

教學(xué)片段1：教師出示了兩個(gè)自然段中的幾個(gè)詞語“墻角 咬住 掙斷 逃走 難看”，其中“墻、咬、斷”是本課生字。在認(rèn)讀后，教師請(qǐng)學(xué)生選擇其中幾個(gè)詞語用一兩句話把自己讀懂的部分說給大家聽。

生1：小壁虎在墻角捉蚊子。

師：你選了“墻角”這個(gè)詞把小壁虎在哪里干什么說清楚了。那你能指指“墻角”是什么地方嗎？

生指。

師：正確。墻角就是兩面墻相接的地方。

生2：小壁虎是自己掙斷尾巴逃走了，它的尾巴被蛇咬住了。

生3：小壁虎覺得沒有尾巴很難看。

接下來，學(xué)生還陸續(xù)說了自己了解到的內(nèi)容。

上述片段中，教師讓學(xué)生找找教室里的“墻角”，將教學(xué)生活化，能讓學(xué)生更直觀、準(zhǔn)確地了解這個(gè)詞語的意思， 同時(shí)也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。 在后續(xù)“撥、甩、掌握”這些動(dòng)詞的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生通過“做一做、演一演”來體驗(yàn)，使得“掌握”這類書面化的詞語淺顯化。在此過程中，學(xué)生一直是在課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合的直接體驗(yàn)中了解字詞句的意思。這樣的體驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)和生活建立聯(lián)系，逐漸認(rèn)識(shí)到課堂中學(xué)到的本領(lǐng)可以運(yùn)用到生活或今后的學(xué)習(xí)中， 而學(xué)習(xí)中的難題有時(shí)可以聯(lián)系自己生活的實(shí)際來解決。

2.在新舊知識(shí)的聯(lián)系中體驗(yàn)使學(xué)習(xí)有深度

在豐富學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，不能忽視語文課堂的基本目標(biāo)是要傳授知識(shí)。每一篇課文是獨(dú)立呈現(xiàn)的，但并不是孤立的，它必定是承前啟后，是知識(shí)系統(tǒng)中的一環(huán)，因?yàn)橹R(shí)的積累，系統(tǒng)的建構(gòu)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，在課堂上，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生能經(jīng)常在新舊知識(shí)的聯(lián)系中體驗(yàn)， 通過對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶，嘗試在原有基礎(chǔ)上“添磚加瓦”，使得知識(shí)或者技能在不斷聯(lián)系中發(fā)展、熟練，從而形成新的感悟和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。仍以《小壁虎借尾巴》一課為例：

教學(xué)片段2：揭示課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的寫“誰干什么”的課文。

生1：烏鴉喝水。

師：你記得真牢，這是我們上學(xué)期學(xué)的課文。

生2：小猴子下山。

師：對(duì)，這是我們不久前學(xué)過的課文。這些課文的題目都告訴我們“誰干什么”。

教學(xué)片段3：教師先讓學(xué)生自由朗讀，讀完后找一找這三個(gè)自然段在寫法上的相同之處，接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文中有沒有類似的寫法。

生1：我記得《棉花姑娘》中間三個(gè)自然段的寫法也是一樣的。

師生：對(duì)，《棉花姑娘》一課中，2、3、4自然段都是先寫——（誰來了），再寫——（棉花姑娘說的話），最后寫——（誰的回答）。

生2：還有《小猴子下山》也是一樣的。

生3：我補(bǔ)充，《小猴子下山》是先寫小猴子有什么，然后寫它看到了什么，最后寫它扔掉原來的，去要?jiǎng)e的東西了。

師：你們真棒，學(xué)過的知識(shí)都記在心里了，經(jīng)常這樣比較著學(xué)，你們會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

聯(lián)系舊知獲得體驗(yàn)或者聯(lián)系舊知在繼續(xù)學(xué)習(xí)中深化體驗(yàn)是有難度的。特別是在學(xué)習(xí)初期學(xué)生無法自主去實(shí)踐，所以在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的視角下，教師在教學(xué)中的立足點(diǎn)必須高于一篇課文的框架，在一個(gè)單元、一個(gè)階段的背景下來關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，給予學(xué)生不斷體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使其在新舊知識(shí)的融合中不斷碰撞，從而更有效地掌握語文知識(shí)或技能，獲得更多的啟迪和樂趣。

3.在同伴合作中體驗(yàn)使學(xué)習(xí)更自主

在教學(xué)實(shí)踐中，教師既要正視一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)——學(xué)生之間存在差異，更應(yīng)該充分了解每位學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)，用有效的方式讓所有學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。 而同伴合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)人人可以參與的平臺(tái)，讓學(xué)生在與同伴的交流討論中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。仍以《小壁虎借尾巴》一課為例，在第二課時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者一共組織學(xué)生開展了三次合作學(xué)習(xí)：第一次是預(yù)習(xí)交流，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下輪流朗讀課文和詞語;第二次是小組分工合作學(xué)習(xí)第4、5自然段; 第三次是小組合作看圖說故事。

教學(xué)片段4：小組合作學(xué)習(xí)課文4、5自然段。

師：剛才，我們通過“讀一讀”“括一括”讀懂了第3小節(jié)的內(nèi)容，接下來我們要用同樣的方法來小組合作學(xué)習(xí)第4、5小節(jié)，每組選一個(gè)小節(jié)先分工合作讀一讀，然后每個(gè)人照樣子把這些關(guān)鍵內(nèi)容用括號(hào)括出來，最后將找到的內(nèi)容在小組內(nèi)交流。如果有問題的話，也可以先把問題提出來，看看小組內(nèi)能不能解決。

生1：我們學(xué)習(xí)的是第4自然段。小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。

生2：他看見老牛甩著尾巴，在樹下吃草。

生3：小壁虎說：“牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？”

生4：老牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。”

生2：我們找到的是：大樹上、甩、趕蠅子。

在上述片段中，學(xué)生們先分工朗讀，再獨(dú)立圈畫，最后討論交流。每一位學(xué)生都是帶著一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，在與同伴的交流中鞏固知識(shí)。用這樣的方式來體驗(yàn)，既可以降低學(xué)習(xí)的難度，達(dá)到人人參與的目的，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及與他人合作的能力。

三、對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的反思

從上述教學(xué)片段和分析中不難看出，體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)有路徑可循，有方法可探，有扶手可抓。在豐富體驗(yàn)下，學(xué)生在課堂中的參與度和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。但在有所收獲的同時(shí)，問題也隨之而來，比如，如何以一節(jié)課為中心，找到切入口，在單元教學(xué)的視角下開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)等等。 筆者嘗試從以下方面繼續(xù)探索，以期對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)和更有效的實(shí)踐。

1.開闊視野，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能以一個(gè)主題為單位來統(tǒng)籌思考

現(xiàn)在的小學(xué)語文學(xué)科使用的是統(tǒng)編教材，統(tǒng)編教材每一個(gè)單元都是雙線并排，既有人文主題也有單元語文要素。教師可以根據(jù)雙線指引進(jìn)行整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以整體考慮適用體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容以及可采用的體驗(yàn)形式、可提供的體驗(yàn)路徑，這樣的整體意識(shí)可使學(xué)生體驗(yàn)更有層次，也更有序。以統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，該單元的教學(xué)主要任務(wù)是“借助圖片，練習(xí)講故事”，學(xué)生要完成這一任務(wù)，就需要在單元學(xué)習(xí)的過程中有相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)路徑的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中逐步知道講故事前要做些什么和怎么做。這種體驗(yàn)主要通過各種語言實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。在一系列有層次性的語言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，遷移運(yùn)用，從而逐步掌握看圖講故事的技能。因此，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的視角下，教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要整體考慮單課教學(xué)之間的聯(lián)系，考慮單元各模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，圍繞主要任務(wù)，充分挖掘?qū)W習(xí)資源，從而為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，落實(shí)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.深度挖掘，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有內(nèi)涵

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有內(nèi)涵，是指向教師基于對(duì)文本內(nèi)容的深入分析，基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確了解，設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生在豐富體驗(yàn)中真正習(xí)得。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的情境，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。比如，導(dǎo)入階段，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的順利開展。同時(shí)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性，讓學(xué)生的體驗(yàn)多元化。比如，在“講故事”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以通過示范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿;也可以通過“躍躍欲試”等游戲促使學(xué)生積極參與到“講故事”活動(dòng)中，通過教師評(píng)價(jià)進(jìn)行反思、練習(xí);亦可采用同桌合作、小組合作等方式，開展同伴間的互幫互評(píng)。教師可根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)的需求，靈活采用不同的活動(dòng)形式。

3.關(guān)注生成，教學(xué)實(shí)踐中善于調(diào)整學(xué)生體驗(yàn)的過程

學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中會(huì)生成自己獨(dú)特的感受和理解，有些感受和理解是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中無法預(yù)測(cè)的，是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，但它同樣可以成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、素養(yǎng)提升的有利因素。因此在課堂教學(xué)過程中，體驗(yàn)活動(dòng)（包括內(nèi)容、方式）不是一成不變的，而要根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)的程度和效果及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生可以真正地融入體驗(yàn)中，并根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平獲得個(gè)體的發(fā)展。比如，在合作學(xué)習(xí)中，教師可基于觀察深入小組，及時(shí)地給予支持、調(diào)整，使學(xué)生能更充分地與同伴討論、達(dá)成共識(shí);能更深入地體驗(yàn)與同伴交流的樂趣，使小組合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式。

An Exploration into Experiential Learning in Teaching Chinese Reading in Primary Schools

HONG Yingying

（Shanghai Xiangyang Primary School of Xuhui District， Shanghai， 200031）

Abstract：

Experiential learning is a learner-centered learning method. When it is practised in teaching Chinese reading in elementary schools， experiential learning can combine the experience of life or practical activities， which may stimulate students interest in learning; it can help students experience the connection of new and old knowledge and integrate knowledge learning with practical experience， thus improving their language competence and humanistic qualities; it can also help students experience learning in peer cooperation， thus cultivating their sense of subjectivity and cooperative ability. To practise experiential learning in teaching Chinese reading in elementary schools， teachers should pay attention to the following three aspects： they should have overall thinking in their teaching design which needs to be based on a theme for the whole unit; they should integrate meaningful and in-depth activities in their teaching design; they should focus on the formation of experiential learning and be good at adjusting the process of students experience.

Key words： Chinese in primary school，experiential learning，reading teaching