運用分層個別化教學調動后進學生的學習內驅力

李國紅

【摘要】分層教學特別要運用在后進學生的個別化學習指導上，從他們的實際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內容，通過對后進生“學習節(jié)奏適放慢、學習方式求個性、練習內容可選擇、個別輔導須及時、評價過程多動態(tài)”的個別化教學輔導，調動后進生的學習內驅力，使他們獲得學習的成就感，激發(fā)學習的積極性和自信心，促進學業(yè)的發(fā)展。

【關鍵詞】學習內驅力;后進生;分層個別化教學

學習內驅力指具備較強的學習自主性，既有強烈的內在意愿，也有行動力，能自覺自愿付出努力去學習，去從事比較有意義有價值的學習活動。真正的學習內驅力被激發(fā)，孩子的創(chuàng)新能力、自我發(fā)展意識等終將被孩子實現。身處一線教學的老師們總會遇上學習后進生，筆者認為的學習后進生是學習能力不足、學習動力不足、學業(yè)成績不夠理想的學生。

有些學生之所以會成為后進學生，主要是因為學習動力不足導致能力不足，從而導致學業(yè)成績不理想。只有調動后進學生的內驅力，才能改變學生后進的狀態(tài)。

根據“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學可使每個學生得到最好的發(fā)展。分層教學特別要運用在后進學生的個別化學習指導上，從他們的實際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內容，使學生對學習產生興趣、自信心、成就感，這樣能充分調動起他們學習的內驅力，從而達到逐步提高學習成績的目的。在實際數學教學工作中如何運用分層教學調動后進學生的學習內驅力？筆者從以下幾個方面進行實踐探索，取得了一定的教學成效。

一、學習節(jié)奏適當放慢，以等待幫提高

作為師者，首先從自身觀念上接納班里不同層次的學生，有一些后進學生存在，這是正常的;其次，在課堂教學中，老師自身要明確對不同層次學生的學習要求是什么，要從學生實際出發(fā)，以“發(fā)展每個學生”為理念，合理制訂不同層次的教學目標，特別要有對后進學生的合理教學要求設定。

如在上六上的“長方體和正方體的認識”一課，班上絕大部分的學生能通過老師的課件直觀演示，以及對身邊熟悉實物的接觸，沒有難度地抽象出長方體和正方體的表征，能看著抽象出來的立體圖形想象出具體的實物，空間觀念能得以發(fā)展。但后進生通過一堂課的學習，他們能認識長方體和正方體，能知道長方體和正方體的基本特征，但不能順暢地在實物與立體圖形間切換。此時，教師要降低對這些學生的學習要求，在他們通過課堂學習基本掌握新授知識點時就要肯定他們，課后再通過個別輔導讓其繼續(xù)鞏固學習。

對于后進生，我們不能用傳統(tǒng)的“統(tǒng)一的剛性”標準，老師教導他們時要放慢腳步，先淺后深，循序漸進。后進學生有自己的學習節(jié)奏，在慢節(jié)奏中完成學習，并獲得成就感，在一定程度上能幫助他們建立自信心，從而調動他們的學習內驅力。

二、學習方式求個性，以差異促成長

學生都是獨立的個體，學習表現力也各不相同。大部分學生都能適應課堂統(tǒng)一式的學習模式，能順利達成學習目標。后進學生顯然感到困難。在課堂學習中，我會對后進生學習方式有特別的指導，根據他們各自的特點，運用適合他們的學習方式。如教學六年級上冊第一單元“長方體和正方體”。

A同學空間觀念極差，在認識長方體和正方體一課時，我提前一天與她交流，對他說明明天上課的內容及學習要求，詢問她想怎么學好這些幾何知識，該同學說：“我今晚就要在家多收集些長方體和正方體實物，提前預習并認識這些物體，明天帶來課堂幫助學習。”A同學選擇了提前預習及多直觀體驗的學習方式，這很適合她。

B同學雖數學學習能力較弱，但家長對他藝術方面的培養(yǎng)比較重視，在外學習素描。在上這一單元時，我有心讓該生提前觀察長方體實物，把它畫下來，上課時展示給同學看，并介紹長方體的立體圖形畫法。該生在自己專長的實物描摹體驗中對長方體的物征已有深刻認識，再給該生公開展示講解的機會，不但使其獲得存在感，更能幫助其認識長方體的立體圖形，發(fā)展空間觀念。B同學充分發(fā)揮自身繪畫專長輔助數學學習的方式非常適合他在此單元的學習。

C同學雖數學學習成績不理想，但動手能力強，又比較擅長言語表達。在認識長方體和正方體的展開圖時，我充分發(fā)揮他的特長，在上課前一天，正好是周末，請他利用周末在家時間為老師做長方體、正方體教具，用老師提供的材料制作，并把制作過程拍下來或是記錄下來。課上我請他當小老師介紹制作方法。該生積極準備，在制作過程中，他會去觀察身邊的實物，也去拆解了相關的盒子，畫出了長方體和正方體的展開圖。在這樣的動手操作方式中，該生對本課要掌握的知識點已理解透徹。

班里后進學生總有自己的喜愛和長處，老師應了解他們，理解他們，尊重他們，允許或是個別建議他們選擇適合自己的學習方式。學生有主動性，又有能力去完成任務，學習內驅力定能得到有效調動。

三、練習內容可選擇，以適量增信心

數學學習需要有嚴謹的課堂，更要有課后有效的練習以鞏固知識，發(fā)展數學知識的應用能力。對于后進生，老師都有這樣的感覺，看著學會了聽懂了，但做練習作業(yè)時錯誤百出。確實，練習是課堂所學的綜合運用，這些學生還需要慢慢消化課堂知識。

在我的教學工作中，我會將教材與練習冊上的題目劃成不同層次，從題量、難度、綜合度上作區(qū)分。如書上有3組計算題，對后進的學生我要求當堂及時完成一組就可以得到表揚。對于練習冊上難度大、跨度較大的題目，不對學生作要求，但要求學生要認真完成前面的基礎題。等這單元知識全學完了，在進行系統(tǒng)復習時，對于當時沒做的題，我會鼓勵學生挑戰(zhàn)一下，給他們自由選擇的權利，讓他們在自己能力范圍內對練習內容作選擇，把做練習的主動權交還他們，讓他們認識到做練習的目的是什么，讓他們在特別“優(yōu)待”下及時完成自己有能力完成的練習，有效鞏固基本知識點。學生完成作業(yè)的積極性和自信心得到增強，有效調動了他們學習的內驅力。

四、個別輔導須及時，以耐心提興趣

后進學生學習專注力、記憶力、理解力等暫時落后。老師的個別輔導很有必要，而且必須立刻、馬上，抓住當下。如果當堂少了提醒點撥，課后沒及時輔導，事后，老師就要付出更多心血，然而到的成效卻更少。

在數學課堂上這些后進學生的學習表現教師要特別關注。在課堂學習初始復習導入環(huán)節(jié)中，比較簡單問題，多給后進學生參與發(fā)言的機會，幫助他們及時喚起舊知，以更好地融入新知的學習中，讓他們獲得課堂學習的存在感。學生在參與自主探究活動、小組合作交流時教師可在學生間穿梭，靜觀學生的探究過程，聽他們小組交流的結果，并關注后進學生，督促他們，提醒他們。最后的當堂練習鞏固環(huán)節(jié)應該有十分鐘的時間，這些時間教師可以花在這些后進學生身上，了解他們的做題速度和正確率，并個別講解輔導。課上對后進學生進行及時性個別輔導，就是要見到趁熱打鐵的成效。當然，僅靠課堂不夠，老師還需要利用課余時間，見縫插針主動找后進生進行個別指導。

老師對學生多一份幫助，學生就多增—份理解，能順利完成作業(yè)練習，鞏固新知。學習是環(huán)環(huán)相扣的，一步一個腳印學會了，學生自然會對學習有興趣，能調動學習的內驅力。

五、評價過程多動態(tài)，以等第助成長

班里就有一些學生，平時學習表現還不錯，教師個別輔導很到位，可一到數學檢測時，表現很反常，成績不理想。我跟這些學生個別溝通，發(fā)現普遍的根源在于這“得分”上。家長特別注重成績，以測試成績來評價孩子的學習表現。學生遇上測試就先想到考得不好回家爸媽會怎么相待，有這樣的擔憂恐慌心理，他們就不能集中精力好好做題，往往不能發(fā)揮出該有的學習水平。對這些學生，教師可跟家長個別溝通，共同商議，建議改變對孩子的評價方式。在孩子面前家長和老師要做到冷靜對待測試結果，重孩子的縱向發(fā)展評價，輕橫向比較。對后進學生的學習評價、作業(yè)表現、測試結果都采用等第制，并給每個后進學生建立數學學習表現成長檔案，每天進行星級評價，重對學生的學習過程評價，顯多動態(tài)，讓學生清晰地看到自己的學習表現發(fā)展狀態(tài)。在對每次測試結果進行個別輔導時，老師要先關注做對的題，與學生一起分析哪個知識點掌握得好，哪些比之前的練習表現有進步。對于做錯的題，老師要讓學生再細審題，尋找錯題原因，作評價，再讓學生獨立訂正。對測試卷的完成結果也這樣重過程動態(tài)化評價。

改變評價方式，讓學生踏實學習，有坦然的心態(tài)面對檢測活動，他們會獲得自己該得的學業(yè)成績。學生的自信心增強了，就能調動他們學習內驅力。

對后進學生，老師要用發(fā)展的眼光通過個別化的分層教學法對他們進行幫助，多發(fā)揮老師的個別輔助功能，建立良好的學習氛圍和師生關系，學生學習內驅力慢慢調動，慢慢產生良性循環(huán)，就能慢慢促進學業(yè)的發(fā)展。