探究高校線上聲樂教學的有效策略

聶愛汶

摘 要：在科技日新月異的今天，隨著信息技術的發展，各個領域的發展方式正在發生翻天覆地的變化。在現代社會中，電子化辦公已經被社會各界所接受。面對社會發展趨勢以及教學理念的改革，高校開展教學活動也應該充分發揮信息技術所具有的優勢。文章主要介紹高等院校聲樂教學實際現狀，并詳細分析如何在高等院校開展線上聲樂教學活動，以進一步推動信息技術與高校教學活動的融合。

關鍵詞：高校;線上教學;聲樂

注：本文系通化師范學院大學生創新創業訓練計劃資助項目（201910202015）研究成果。

聲樂是一門藝術類專業，高等院校所開展的聲樂教學活動，其目的主要在于為社會培養具有深厚專業素養的音樂表演及聲樂教學綜合型人才。在課堂教學中，聲樂專業的教師通常以聲樂理論為教學指導，以聲樂技巧為主要教學內容，在不斷練習中提升學生表演實力。但是，隨著新時期教學改革事業的發展以及各高校的轉型發展，教師在教學活動中必須轉變教學觀念，將培養學生創新思維意識、提高創新能力作為主要培養目標。同時，高等院校所培養的高素質人才必然需要與社會接軌，所以為保證學生順利步入社會并勝任工作崗位，高校在培養階段一定要幫助學生掌握扎實的專業演唱技巧。隨著信息技術的發展，高校必須重視信息化教學，在學生培養過程中充分發揮信息化教學優勢，使學生成長為被社會所認可的高素質綜合性人才。

一、高校傳統聲樂教學現狀

（一）聲樂教學內容不夠豐富

自20世紀20年代以來，我國各所開設聲樂專業的高等院校便一直將聲樂理論、聲樂演唱技巧作為主要教學內容。但隨著我國教育改革事業的發展，高校擴大招生規模，直接造成教師與學生比例的失調，所以很多開設聲樂專業的學校在師資力量方面存在缺失。同時，部分教師在繁重教學任務的壓力下，無法及時更新自身教學觀念并擴充教學內容，這在很大程度上使學生只能學習比較落后守舊的聲樂知識，嚴重制約個人發展[1]。

（二）聲樂教學形式較為單一

與其他科目教學方式相類似，在音樂課堂中教師基本上也一直采用“教師講、學生聽、課后練習”的授課方式，整體教學形式較為單一。并且，課后大部分學生是否真的保質保量完成練習任務，學生是否主動學習，教師都無從考證。學生在課后的練習中一旦發現專業問題也難以與教師進行及時溝通，這很容易導致學生養成不良的演唱習慣，長此以往，不斷重復發生的聲樂問題會為學生帶來繁重的課業壓力，甚至逐漸失去對聲樂表演的熱愛。對此，傳統聲樂教學模式顯然已經無法滿足現代聲樂人才的培養需求。如何改變聲樂教學現狀，使聲樂教學迸發全新活力是目前高等院校聲樂老師所急需解決的問題[2]。

二、高校線上聲樂教學有效策略

（一）依托高校平臺開發名師資源

結合我國高等院校聲樂教學現狀來看，大部分學校依然沿用傳統“面授式”教學方式，但隨著教育改革事業的發展以及各種綜合因素的影響，傳統教學方式已經不能滿足現代聲樂學習者的學習需求。高校聲樂教學資源需要不斷豐富，教學形式也需要進一步開發。對此，國內部分院校已經根據教學需求，逐步發展搭建網絡教學平臺，逐步實現“特色化聲樂教學”“一對一聲樂教學”等等。在網絡時代中，為提高網絡教學質量，高校網絡教學平臺負責人應該充分發揮網絡資源的優勢，依托高校平臺開發名師聲樂教學資源。例如，在校內網絡教學平臺中引進名人名家教學資源，比如北京大學歌劇研究院戴玉強等人開發的相關慕課[3]。鑒于名人名家影響力十分廣泛，整合名人名家聲樂課不僅可以提高學生學習興趣，同時也可以大大提升聲樂網絡教學平臺教學資源的整體質量。

（二）利用網絡優勢整合教學資源

在網絡平臺開展線上音樂教學活動需要依托強大的網絡教學資源，所以各大開設聲樂專業的學校應該及時搭建網絡教學平臺，整合網絡教學資源。結合當前高校聲樂課程實際教學情況，實現線上聲樂教學必須搭建完善的網絡教學平臺，其中最重要的幾個模塊分別為教學功能模塊、備課功能模塊、在線輔導功能模塊、在線作品欣賞模塊以及個人測試模塊[4]。完善的網絡教學平臺應當充分體現出信息資源共享、交流、高效等特征，只有這樣，聲樂教師在通過網絡平臺教授聲樂知識時，才可以有更多教學資源以及教學活動可供參考和使用，比如視頻聲樂會議、聲樂互動等等。在整合網絡教學資源方面，高校一定要注重網絡聲樂課的質量，在積極吸納網絡教學資源的同時，也應該對其進行質量鑒別。例如，在近期大火的網絡平臺“抖音”上，有很多專業的聲樂教師在平臺上分享自己所制作的聲樂課程，以供廣大聲樂愛好者學習，但同時，也有部分非專業聲樂教學人員以“歌唱家”的身份為噱頭，通過發布一些濫竽充數的內容來獲取利益。因此，高校網絡教學主要負責人在收集網絡教學資源時，應該及時辨別教學資源的真偽，避免學生受到不正確教學方法的誤導，耗費大量時間與精力。同時，在整合網絡教學資源時，工作人員應當對這些教學資源進行適當分類，以便學習者更好地選擇適合自身條件的學習內容。例如，在線上教學活動中，教師在直播課堂中上傳兩個歌唱呼吸方式的教學視頻，兩個視頻中主人公在歌唱時呼吸方式有明顯區別，通過視頻的對比，學生可以更加清楚地了解腹式呼吸法與胸腹式聯合呼吸法的區別。在唱歌時，每一個歌唱者的呼吸方式都存在著不同程度的差異，比如以胸腹式聯合呼吸為主要呼氣方法的歌唱者在呼吸中會主動收小腹，這與小腹保持呼吸狀態自然微收有區別。對于不同呼吸方式，教師可以啟發學生探究造成呼吸方式差異的原因，在探索中逐步找到適應于自身條件的呼吸方式，使學生明白“條條大路通羅馬”的道理，讓學生在學習中不受專業限制，將知識活學活用，幫助學生塑造靈活的思維模式以及提高自身專業水平。

（三）加強課后實踐環節訓練，建立多元化評價機制

課后實踐是學生對課堂所學內容進行復習與深化理解的重要階段，教師一定要注重課后實踐環節的合理安排，把課后實踐視為教學活動的重要組成部分。高校教師在設計教案時，不僅要把握課前預習與課堂教學內容的合理性，同時也應該安排必要的課后實踐。在傳統聲樂教學模式下，聲樂教師課堂講解專業知識然后留出一部分時間讓同學們自由練習，課后所布置的實踐通常以作業為主，學生們的課后作業完成通常應付了事，實際學習效率并不高。但是，出現線上音樂教學方式、搭建線上音樂教學平臺之后，教師可以對學生課后實踐進行多元化考核，保證學生的課后練習質量。例如，聲樂教師可以在某一學習平臺上搭建網絡學習課堂，要求班級每位同學必須每天定時在交流群打卡、交流學習心得、上傳練習視頻[5]。另外，當網絡教學課程結束后，教師要為學生安排適當的課后實踐內容，鼓勵學生利用當前所流行的小視頻形式展示課堂所學內容。例如，拍攝獨唱、鋼琴伴奏等類型的視頻，并將視頻完成質量計入學生個人考核成績，根據每一位學生當日學習情況，教師可以安排相應的考核內容。這種線上教學方式為學生學習情況評價提供了更加多元化的參考模式，并且更加容易激發學生的主觀能動性。教師與學生之間在網絡平臺的幫助下實現一對一教學，也讓學生的問題得到針對性解決。這樣既可以避免學生因為性格問題不敢在課堂中主動提問，同時也讓教師可以根據學生的實際情況使用針對性教學方式方法，真正做到因材施教。

綜上所述，隨著信息技術的發展，人們的生活、工作、娛樂方式已經發生翻天覆地的變化。在教育領域中，發揮網絡教學平臺優勢，并將其納入高校人才培養機制是高校發展的必然趨勢。通過線上教學，教師可以為學生提供更加高質量的教學資源，并且有利于促進師生互動，使學生得到個性化發展。各高校應把握教學契機，順應時代發展，及時搭建網絡教學平臺，整合網絡教學資源，不斷提高教學實力。

參考文獻：

[1]戴躍.淺析高校聲樂教學的現狀和發展策略[J].當代音樂，2018（2）：21-22.

[2]劉濤.新媒體背景下高校聲樂教學策略探討[J].北方音樂，2019（3）：137.

[3]曲鷺鷺.聲樂網絡教學的應用優化策略探究[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.《教師教育能力建設研究》科研成果匯編：第8卷.北京：中國管理科學研究院教育科學所，2018：494-499.

[4]王凌丹.高校聲樂教學的發展現狀和有效策略[J].科教導刊（下旬），2019（2）：45-46.

[5]楊娟娟.高校聲樂教學現狀與改革策略[J].人文之友，2018（14）：45.

作者單位：

通化師范學院音樂學院