OBE理念下的工業設計專業教育與創新創業教育融合研究

肖海文

在當前高校的改革當中，工業設計專業教學需要轉變教師的教學思想理念，通過應用OBE的教學理念來促使工業設計教學與創新創業教學相融合，為立體化的教學發展奠定基礎，逐步探索創業教育。工業設計、專業教育、思政教育的教學理念，構建完善的課程體系，并創新教學方法、教學體系，以及創新教學的實踐體系，才能夠使創業有較大的普及性，提高學生的個性化教育，推進立體化的教學模式開展。

OBE的教學理念也稱為成果導向教育、能力的導向教育和目標的導向，OBE教育作為當前一種最新型的教學模式，已成為了我國高校教育改革的發展趨勢。OBE更新更多是強調教師在日常的教學中，重點考慮學生應該學習怎么樣的成果，應用什么樣的方法來學習，以及如何去幫助學生獲得更多的知識。OBE的教學模式更多的是一種教育模式的革新，轉變教師根本的思想觀念，教師由內容為本，逐步向學生為本方向轉變。

構建以多維立體的創新創業課程體系

國內某大學在開展工業設計及創新教育時，會以立德樹人、創新育人作為教學的總目標。基于當前最新型的OBE教學理念，深度去挖掘學校內部各類工藝設計的課程，即創新教學的元素。結合教學理念來構思教學課程，可以開展雙創實踐教學和專項的融合教學課程，按照逐級依次遞進，有序銜接，思創融合模式來構建上線下的課程體系，并建立精品在線開放課程，以及實現線上線下融合的混合式課程，以此去創設更多新型的一流的課程體系。

思創融合的創新和工業設計課程體系設計

高校要將立德樹人作為教學的重要任務，無論是大學創新教學和工業設計基礎必修課，還是開設精品的在線課程，這時就要將學生的工業設計教學元素都融到創新教學課程中，是當前新時代創新教學的重要體現，也是未來教學的發展方向。在雙創教育模式下，開展人才培養可以逐步提高學生的工業設計能力和創新素質，以及提高學生的專業能力，更重要地是能夠為國家培養更新型的創新人才以及培養具有國家情懷、服務社會的高端人才，思創融合的課程目標的設計，要著重突出能力結構的優化及課程結構的設計，并使學生能力結構與課程結構有清晰的對應關系。確定教學目標和實施方案以及綜合素質的提高，以及建設具有較完整的標準和邏輯，通過設置教學任務目標以及完成目標，這樣才能夠達成教學的效果。換句話說，學生如果完成了課程之后，就能夠達到一定預期效果。因此，課程體系的構建和教學設施教學的實施，對完成學習成果比較重要，此時就要創新教學模式，以思創融合作為育人、雙創實踐的課程基準。

建設創新創業的教育課程體系

在學生的創新創業素質的培養和能力提升方面，需要由教師先從初級到高級逐步去遞進開展課程的設計，先從學生們的基礎課、必修課設計，再到選修課，之后再到競賽輔導的逐級提升難度。讓學生們能夠掌握工業設計和創新創業必備知識和工作能力，以及逐步去提高學生的工作素養，著力去構建遞進式的模塊。然后以立體化、創新創業方式來優化課程體系，面對中高級年級的學生，可以開展創新創業實踐和工業實踐教學，逐步讓學生們可以了解到在企業實踐中，自身創新能力的重要性。開設創新的實踐選修課程，讓學生們在課程上，去了解創新的各類方法和要素，并在學校開展競賽比賽，逐步提高學生們的綜合能力。通過創新創業的教學，以及開設選修課、實訓課，這樣才能夠使學生們對創新的教育有更深入深刻的認知。尤其是要針對實踐課程，學生們通過項目實踐鍛煉，來全面提高自己的實踐能力。在面對高年級的學生，可以開展創業教學輔導，要進行創新創業實踐、創新競賽等選修的課程，逐步通過開展課程的講解，來讓同學們在學習中，掌握必備的創業技能和創業的素質，以及開闊學生的視野。通過在學校內部設置實踐課程，以及設置理論課程，讓同學們能夠對創新教學及工業設計的教學有更全面深入的理解。尤其是開展實踐課程，學生們可以通過實踐鍛煉來提高自身的實踐能力。

OBE的教育理念下，工業設計及創新創業的教學體系設計

OBE教學理念更多的是強調在課堂上學生們學到了什么，而不是教師教了什么樣的知識，更強調是在課堂上，同學們個性化的教學，而不是強行的灌輸知識。OBE更多強調在現有的教學模式下，去不斷創新教學方法，而不是沿用傳統的教學方法。要突出學生在整個學習中的成長性，通過應用線上線下混合教學和精品課程的教學，去準確地把握學生們的學習軌跡和學習任務的完成狀況。制定不同學院、不同專業的教學法，通過個性化的教學，能夠滿足不同學生的學習要求。

基于成果導向的教學設計

傳統工業設計和創新創業教學要以學校安排的學科建設方向為準，來設計課程內容，但是課程的設計更多的是傾向于表面問題的解決。整個教學過程更多的是注重同學們對知識了解多少及掌握的深度，然而教學設計更注重課外的外在形式和任務目標的完成狀況，忽略了在整個學習中學生們的成長和未來的發展性及學生們在學習中得到了獲得感。以成果為導向的創新教學，更多的是關注日常教學的過程和學生們的收獲之間形成了對應關系，其遵循的是反向的原則。OBE教學的反向與傳統模式的正向相對立，使成果導向的課程設計會結合學生們未來的成長成才的訴求。建立以思維實踐能力項目教學為主的模式，作為人才培養發展方向，此時教育教學模式就決定了未來課程教學的設計。

創新創業的教育與工業設計教育的深度融合

對于人才的培養并不是一蹴而就的，需要通過點滴的知識積累和反復的訓練，才能夠培養出高端的人才。因此，在高校內，要逐步優化完善工業設計課程體系，逐步開展創新創業的教學。在傳授知識的同時，還要注重學生專業素質提升和能力的培養。在新時代下，開展的創新創業教學，要培養有責任、有擔當，還有工作技能，有專業能力的人才。以服務社會為準的創新人才作為教學的培養目標，逐步提高學生們的專業能力、核心素養，并開展思創專業教學和育人模式的優化。其主要的環節包含了課程內容的融合和實踐元素融合，以及主題活動的開展。定期在學校內部舉辦工業設計，創新創業教學的融合培訓活動和創新的實踐講座，以及開設創業精神的論壇，逐步提高學生們的社會責任感。

建立健全一體化的創新教學實踐體系

將創新創業教學和工業設計的實踐教學融入到人才的培養體系中

學校可以提高實踐課程教學的學分比例，設置具有綜合性、創新性的實驗課程，也可以基于學科之間的競賽、創業項目的開發等來設計課程。并給各個學生都設計創新學分，構建以素質能力作為導向，模塊化教學課程，并逐步以知識收入能力提升，以及增加項目成果等相關模塊來培養學生們的市場適應能力。加大過程的評比，如要加強大學生創新創業基礎課程、必修課程占比，通過采取過程考試占80%，期末考試占20%的考核方式，以此來提高同學們對工業設計實踐教學的重視度。

搭建第二課堂的實踐教學平臺

以各類科技競賽和學校內部工業設計創新教學活動作為載體，以學校與外部企業建立的實踐基地、創新平臺和科研的創新項作為支撐，來開展實踐教學。并建立創新人才的培養體系，為工業設計的專業學生能夠提供一個全新的創新教學方法。開展創業指導促使學生與企業進行交流溝通，并創設創業的沙龍和服務平臺，與外部的企業合作，來確定學生的創業導師。并建立1對1的指導服務，依托學生們的創業，來打造創業教師。創新創業的學生團隊不僅是創業者，也是學生們的創業導師，需要依托大學生的創新教學實踐，來逐步遞進地的去推動模式的優化，逐步拓寬創新創業的范圍。可以與行業內的高科技公司、龍頭企業建立良好的合作關系，并且與外部的企業學生建立實踐基地，為學生們創造更多、更直接的實踐平臺和實踐空間。

結束語

在工業設計和專業的教學中，應用OBE理念來提高學校教學的水平，OBE通過以學生為主體的創新教學方法，以學生的學習成果作為導向去優化教學模式、教學方法，逐步使教師和學生都參與到工業設計、實踐教學和創新創業的實踐環境中。學校可以邀請外部的企業和專家來學校去開設講座，開展交流討論會，并發布一定的政策，給予更多的資金、人才的保障，來推動OBE教學模式的落實。

（山東勞動職業技術學院現代城市系）