中職心理健康課程信息化教學設計與應用

袁艷萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以《我能“深思懂愛情”》一課為例，從教學分析、教學過程、學習評價三個方面闡述中職心理健康課程信息化教學的設計與應用，探討信息化教學在中職心理健康課程教學中應用應注意的問題，以期對當前的課程教學改革起到一定的借鑒作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息化教學;中職;心理健康教育;設計與應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0048-02

隨著信息技術的深入發展和廣泛普及，信息化教學將成為21世紀教育的主導趨勢。在中職心理健康課程中開展信息化教學，適應了當前教育發展的趨勢，能更好地落實立德樹人的根本任務。

一、信息技術與心理健康課程教學的融合

中職心理健康課程一般以活動課的形式開展，采用體驗式教學模式。該模式倡導“教師主導、學生主體、活動載體、自身感受、領悟知識、回歸實踐”。在中職心理健康課程開展信息化教學，是體驗式教學與信息化教學的有機融合。這種教學模式符合中職生的學習和心理特點，可吸引學生注意力，提高學生參與課堂的積極性，更好地打造高效心理課堂。

信息化教學設計是實現信息化教學的關鍵所在。信息化教學設計依據建構主義學習理論，利用現代信息技術和信息資源，統籌教學過程中的各個要素，引導學生從被動接受學習方式向主動探究學習方式轉變，以提高課堂效率，實現教學效果最優化。近年不少學者就心理健康課程信息化教學設計與應用進行了積極的探索與反思，但大部分研究集中在高職院校，在中職學校開展的研究不多。

二、中職心理健康課程信息化教學的設計與應用

目前我校智慧校園建設基本完成，數字化教學環境可支撐信息化教學的開展。所使用的網絡教學平臺是智慧白云教育大數據云平臺，是集成教學、管理、學習、應用、資源一體化的公共平臺。下文以校本教材《心理健康》第十六課《我能“深思懂愛情”》為例，從教學分析、教學過程、學習評價三個方面闡述中職心理健康課程信息化教學的設計與應用。

（一）教學分析

1.學情分析

本課授課對象為中職二年級電子商務專業學生，經過一年的學習，有一定的信息化學習基礎，了解網絡教學平臺的使用。這一階段的學生社會化成熟度還不夠，學生對內在情感需要認識不清。不少學生草率地開展一段戀愛，陷入一些錯綜復雜的愛情糾葛中而無法自拔，由此引發一系列問題。課前自主學習活動顯示，大部分學生能較好地表達自己的愛情觀點，但學生對愛情的看法較為片面，部分學生存在不合理認知。通過網絡教學平臺提供的學生學習情況數據，教師能更好地了解學生，分析教學問題，調整教學策略，實現以學定教。

2.教學內容

本課選自校本教材《心理健康》，教材每一課內容的呈現，基本遵循“情景引入—活動探索—深入內省—自主提升”序列。本次授課為第十六課《我能“深思懂愛情”》，1學時。本課設置談“情”說“愛”、愛情價值大拍賣等輔導活動，幫助學生樹立自己的愛情價值觀，讓他們在活動中反思與修正自己的愛情觀，初步樹立愛情發展過程中的責任意識。

3.教學目標

根據學情和教學內容的分析，確定本課的教學目標如下：（1）了解與理解：了解斯滕伯格的“愛情三角形”理論;（2）嘗試與學會：澄清自己對愛情的理解及自己的愛情價值觀;反思與修正自己的愛情觀，初步樹立愛情發展過程中的責任意識;（3）體驗與感悟：在活動中感悟愛情、理解他人。

4.教學重點難點

根據學情和教學目標，確定了教學重難點：（1）教學重點：了解自己的愛情價值觀;（2）教學難點：樹立愛情發展過程中的責任意識。

5.教學策略

在課堂教學的各環節中融入信息化手段和方法，突破教學重難點，提高課堂實效性。課前通過網絡教學平臺推送自主學習任務，收集學生相關信息，進行學情分析，以此制定合適的教學設計方案;課中活動的開展融入信息化技術，實時統計學生活動數據并進行信息反饋與點評，使課堂活動高效而有針對性;課后通過網絡平臺推送相關學習任務，將課堂內容延伸到課后，促進學生在實踐中感悟與提升。

（二）教學過程

教學過程分課前自主學習、課中合作探究、課后深化拓展三個部分。

1.課前自主學習

課前教師通過網絡教學平臺布置相關活動任務：推送網絡采訪視頻《小孩眼中的愛情》《大人眼中的愛情》。學生觀看完視頻后填寫問題：“我眼中的愛情是 ? ? ?。”本階段以學情分析為基礎優化教學設計。教師利用網絡教學平臺推送相關學習任務。基于教學目標預設、學生答題情況統計進行綜合學情分析，據此擬定合適的教學設計方案。

2.課中合作探究

環節一：暖身啟心智

多媒體播放歌曲《那些年》，學生根據歌詞提及的某些詞語（大雨、愛情、擁抱）完成一些規定的動作，要求整齊劃一。該活動能較好地活躍課堂氣氛，引出本節課主題。

環節二：體驗助成長

活動一 談“情”說“愛”

學生分組圍圈坐好，教師拿出情語箱，每位學生從情語箱隨機挑出寫有愛情語句的紙條。學生組內輪流解釋自己拿到的愛情語句所表達的含義。本活動采用的愛情語句摘自學生在課前自主學習中填寫的問題“我眼中的愛情是 ? ? ? ”。教師通過網絡教學平臺能便捷快速地收集調查結果，對愛情語句進行歸類整理。愛情語句源于學生的觀點，學生討論熱烈。在教師的引導下，學生在解讀愛情語句的基礎上，能聯系目前自己的年齡和青春期生活，正確地理解和對待生活中一些朦朧的情感。

活動二 愛情價值大拍賣

學生手機登錄網絡教學平臺，閱讀游戲規則，了解《愛情價值拍賣》清單的內容，在平臺上填寫自己的排序并預估競價金額。在教師的組織下學生彼此競標，記錄得標價格并與自己的估價進行對比。拍賣結束后學生在教師的引導下分享活動感受，探索愛情的要素和真諦。在分享活動感受的環節中，教師將學生的排序和估價情況投放到多媒體上，結合競拍的結果，引出斯滕伯格的“愛情三角”理論，開展了一場“真愛標準”的討論。通過網絡教學平臺，教師能便捷快速地收集學生的課堂活動數據并及時進行反饋，使討論更有針對性，有效突破本課的重難點。

環節三：心有所悟

多媒體播放輕音樂，教師總結本節課的活動內容，對活動主題進行升華。同學們在愛心卡上寫上本節課的感悟，拍照上傳至教學平臺“體驗與收獲”模塊，記錄自己的點滴成長。學生將活動感悟上傳至平臺，便于保存與查看。教師通過平臺可便捷地查閱學生的感悟，了解課堂教學效果。

3.課后深化拓展

運用網絡教學平臺，布置相關課后實踐活動，將課堂內容延伸到課后，促進學生在實踐中感悟與提升。

（1）推送《測測你的戀愛觀》至網絡教學平臺，學生進行自測并獲得測試結果與分析。教師根據測試結果對不同類型學生進行個別化指導。

（2）學生在網絡教學平臺“討論區”分享自己的活動感悟。在討論區，學生不但能發表自己的看法，也能看到其他同學的觀點并進行點評。線上討論方式突破了日常教學的時空限制，實現教師與學生、學生與學生的零距離交流，為平日里比較內向靦腆不敢發言的學生，提供了一個表達自我的平臺。

（3）根據課堂學習情況，教師推送電影《早熟》、愛情講座、愛情知識微視頻、中職生愛情相關調查研究、愛情心理劇等豐富多樣的學習資源至網絡教學平臺，學生可按照自己的興趣和情況選擇合適的學習資源，實現自主學習、自主提升。

（三）學習評價

中職心理健康課程學生學習評價方式應以過程性多元化評價為主，及時、公平、公開、公正地考核每一位學生的學習情況。課后教師在網絡教學平臺推送《心育活動課學生滿意度問卷》和《學生行為改變問卷》讓學生填寫。上述問卷分別從學生主觀感受層面、學生參與活動后的實際表現層面了解學生的學習效果。教師綜合問卷及學生在活動中的表現及活動后的反映（課堂表現、網絡教學平臺使用情況、學習活動任務完成情況等）給予綜合學習評價。

三、中職心理健康課程信息化教學效果與反思

心理健康課程信息化教學在我校已開展近一年，在學生中取得了不錯的反響。學生對這種新穎的學習方式很感興趣，學生參與課堂和課后實踐活動的積極性大大提高。手機不再是游戲與娛樂的工具，學生信息素養得到普遍提高。

經過近一年的教學實踐，筆者認為信息化手段可依據學情、教學內容、教學目標的不同靈活應用于課前活動任務布置、課中活動設置、課后拓展訓練及學習評價等多個教學環節。信息化教學設計與實施，整合了各種教學資源與學習資源，拓展了課堂的寬度與深度，提升了課堂教學實效性。

中職心理健康課程信息化教學應注意如下幾點。

1.信息化手段不可濫用。教學平臺、多媒體信息技術與手段是心理健康教育教學的輔助工具，教師應結合學情和教學目標加以合理利用，不可千篇一律、生搬硬套。

2.提高心理健康教師信息化教學的創新能力。推行體驗式信息化教學模式需教師具備良好的信息化教學能力。學校可依托人事和教務等職能部門制定心理健康教育教師培訓計劃并形成長效工作機制。信息化教學培訓和課堂教學培訓幫助教師更新教學內容、創新教學手段，優化教師知識結構，解決教學資源不足、教學模式陳舊等問題，提高教師信息化教學能力。

3.信息化教學資源共建共享，形成合力。信息化教學資源的設計與開發需要教師投入很多時間與精力。心理健康教師可組建備課小組，在集體備課的過程中探索信息化教學資源共建共享模式，形成合力。

信息化教學在中職心理健康課程中的應用，有助于打破傳統課堂教學模式的局限，激發學生學習興趣，提升課堂教學效果，給心理健康課程帶來活力。信息化教學能促進學生信息素養與心理健康協同發展，更好地落實立德樹人的根本任務。

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◎編輯 陳鮮艷