中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

閆曉輝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，同時也能將抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活應(yīng)用聯(lián)系到一起。根據(jù)工作經(jīng)驗和實際調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)，很多中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)環(huán)境仍然存在形式化、脫離實際以及虛假等問題。優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)情境在當(dāng)今新課程改革的背景下，首先應(yīng)該做到生動形象，其次應(yīng)該盡可能地貼近生活，為學(xué)生的學(xué)以致用創(chuàng)造有利的條件。針對中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用及創(chuàng)設(shè)所面臨的問題展開論述，并針對性地提出了幾點建議和對策，希望可以為廣大中職數(shù)學(xué)教師提供一定的參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0058-02

教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過，最佳的教學(xué)方式是教師充分地尊重學(xué)生的課堂主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，也應(yīng)該重視數(shù)學(xué)知識和實際生活相結(jié)合的教學(xué)模式，但由于廣大的職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)功底相對薄弱，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)都抱有恐懼和抵觸的心態(tài)，但是數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)中的重要學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和基本數(shù)學(xué)知識的重任，所以廣大的中職學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)情境是其中一種非常有效的方法。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)主要由教師來引導(dǎo)課堂的全部過程，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少主動積極地投入思考當(dāng)中，進(jìn)而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有積極主動探索知識的熱情。所以加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，一方面有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更加強(qiáng)烈，使學(xué)生能夠很好地把握數(shù)學(xué)的抽象知識。

（二）有助于學(xué)生完成對知識的遷移

學(xué)生在事先設(shè)定好的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可以更好地理解其本質(zhì)，也可以清晰地認(rèn)識到所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識在什么樣的情況下能夠被使用，從而增強(qiáng)了理論聯(lián)系實際的能力。這樣就會使學(xué)生喜歡鉆研數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，同時有效地提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題

（一）脫離實際的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

很多教師在設(shè)置情境時，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，脫離了學(xué)生的實際來創(chuàng)設(shè)情境。所謂脫離實際的教學(xué)情境，主要是指教師利用自己的主觀臆想來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與學(xué)生的社會經(jīng)驗和現(xiàn)實不相符合，從而造成了無法引起學(xué)生的有效思考。例如，教師在講授棱錐體積公式過程中，告訴學(xué)生：相同底面積和高的錐體體積是柱體體積的1/3，然后用錐體盛水向柱體容器內(nèi)倒入三次即可證明，學(xué)生很可能對這些容器沒有實際操作的經(jīng)歷而并沒有真正從感性上對兩者之間的體積關(guān)系有明確的認(rèn)識，僅僅觀察教師的演示而不能實際操作的話可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能理解，也無法引起學(xué)生的共鳴。也有一些教師忘記了自己所教授的對象是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)文化相對較為欠缺，基礎(chǔ)知識也并不十分扎實，盲目地創(chuàng)設(shè)較為抽象的理論情境，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時也影響了教學(xué)的效果，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，首先應(yīng)該考慮職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實際情況，設(shè)置一些難度適中的應(yīng)用場景。

（二）形式化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

也有一些教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中過于形式化，也就是教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，情境僅僅是人為地進(jìn)行絢麗的包裝，情境下的本質(zhì)知識不被學(xué)生所理解。例如，教師在為學(xué)生講授解三角形時，有些教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：首先利用多媒體教學(xué)視頻為學(xué)生播放了某地區(qū)的絢麗風(fēng)光，然后為學(xué)生介紹當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，隧道未開通之前走盤山公路要走四五個小時，但是隧道開通以后，十幾分鐘即可通過。然后為學(xué)生提出如下問題：在打通隧道之前，如何利用所學(xué)到的知識來測量隧道的長度，從而盡可能地合理安排工期。上述所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境完全背離了所講授的課程內(nèi)容，只是看起來創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，但實際上與課堂所教授的知識毫無關(guān)系。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化

（一）結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近師生之間的距離

數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系十分緊密，所以教師往往需要在教學(xué)過程中融入學(xué)生所實際接觸到的生活元素，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境。例如，在講解概率與統(tǒng)計的相關(guān)課程時，教師為了加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用和理解，可以設(shè)計超市的販賣環(huán)節(jié)，使不同的學(xué)生都購買一件自己喜歡的產(chǎn)品，然后等售賣環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師讓購買相同產(chǎn)品的學(xué)生組成一個小組，讓小組的學(xué)生討論該產(chǎn)品占總產(chǎn)品出售的概率為多少，商家需要設(shè)置什么樣的物品才能夠盈利最大化？上述這種貼近實際生活的教學(xué)情境，可以引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，同時也能有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其能解決生活中所遇到的實際問題，促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

（二）設(shè)置單元問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考

新課程改革提出教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)理念，教師在講課過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師需要創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生觀察和思考的教學(xué)情境，使教學(xué)成為生活化和實用化的學(xué)科，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主體，不斷提高學(xué)生的合作交流能力和自主探索能力。例如，在講解三角公式的相關(guān)知識過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角公式的運用準(zhǔn)則和實際內(nèi)涵。

所以在此過程中教師應(yīng)該設(shè)立如下場景：首先詢問學(xué)生三角公式的作用是什么，如何根據(jù)題目的設(shè)置選擇合理的三角公式;其次設(shè)置一些生活化的問題，使學(xué)生利用所學(xué)的三角公式進(jìn)行解答。

然后教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)第三個情境：教師使學(xué)生兩兩為一個單位設(shè)置一道關(guān)于三角公式的題目并彼此交換運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解答。這種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境問題的教學(xué)方法，有助于學(xué)生培養(yǎng)自身的獨立學(xué)習(xí)能力和思考能力，養(yǎng)成相關(guān)的數(shù)學(xué)思維，通常有利于學(xué)生構(gòu)建出自身完善的數(shù)學(xué)理論體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使課堂的教學(xué)效果良好。

（三）增加學(xué)生實踐操作的機(jī)會，加深學(xué)生對知識點的理解

教師在上課過程中，需要為學(xué)生盡可能地創(chuàng)設(shè)具有實踐操作可能的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的實踐能力。除此之外，學(xué)生在實踐過程中也會逐步總結(jié)所學(xué)過的知識，并激發(fā)自身探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣，提高自身的思維創(chuàng)新能力。例如，為學(xué)生講解函數(shù)的相關(guān)知識過程中，教師可以為學(xué)生出示兩組數(shù)據(jù)，分別在坐標(biāo)系中標(biāo)出對應(yīng)的點并連接成線。

然后教師再安排學(xué)生分成不同的若干小組來通過小組討論的方法，整理出不同坐標(biāo)圖像的區(qū)別，并根據(jù)這些坐標(biāo)圖的外在特征來猜想不同函數(shù)的特征和性質(zhì)，這樣一方面有助于提高學(xué)生的課堂參與感，同時也可以加深學(xué)生對函數(shù)的直觀理解，為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。如講解“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)”這一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生采取同樣的方法繪制出指數(shù)函數(shù)的函數(shù)圖，并根據(jù)已知的函數(shù)特征依次驗證，篩選出指數(shù)函數(shù)獨特的性質(zhì)和特征，之后，教師利用多媒體的演示技術(shù)進(jìn)一步向?qū)W生直觀地展示指數(shù)函數(shù)的構(gòu)圖和性質(zhì)，加深學(xué)生對指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的理解和運用。創(chuàng)設(shè)實踐操作的教學(xué)情境既有助于提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（四）合理地利用多媒體教學(xué)工具

多媒體設(shè)備隨著教學(xué)科技的不斷進(jìn)步，在廣大的中職學(xué)校中也得到了十分廣泛的應(yīng)用，這為課堂教學(xué)提供了方便。教師可以利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動情境和應(yīng)用場景。由于數(shù)學(xué)知識相對較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解起來相對比較困難，所以教師可以利用多媒體教學(xué)工具，將抽象的知識利用直觀形象的方法表達(dá)出來。例如，教師可以利用一些動態(tài)視頻為學(xué)生展示教材中的抽象概念，來加深學(xué)生的理解程度，尤其是一些與圖形相關(guān)的知識。多媒體的運用還能調(diào)動學(xué)生的多種感官共同作用，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不再只是對著書本上的知識進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，而能夠?qū)⒛切┲R進(jìn)行動態(tài)轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，中職院校相對于普通學(xué)校來說，更加注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，但是對學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)，也絕不能掉以輕心，數(shù)學(xué)課程相對于其他課程來說，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，并且絕大多數(shù)的中職學(xué)生在入學(xué)時的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也相對比較薄弱，從而造成數(shù)學(xué)課堂上聽課吃力，學(xué)習(xí)興趣不斷變低的局面，教師如果一直沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生打擊，并且對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也并無益處。所以教師應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，盡可能地創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)教學(xué)情境來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的主觀能動性。

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◎編輯 馬燕萍