創設教學情境，打造高效課堂

王海燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?如何打造高效的中職化學課堂，創設良好的教學情境，有效地幫助學生學好化學，是每一位中職化學教師應認真思考的問題。就在教學中如何創設教學情境，提高教學效果提出了一些看法，旨在拋磚引玉。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;化學教學;教學情境

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0062-02

教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是中職學生學習化學的重要途徑。教學情境設計既要考慮學生的認知水平，又要考慮教學內容的難易程度，以及學生的可接受性。創設問題情境時，要解決學生的認知沖突，激發學習興趣，使學生在學習知識、掌握技能的基礎上形成積極探索客觀世界的態度，培養學生提出問題、解決問題的能力，使學生能實現知識技能的拓展和思維能力的提高，從而為學生學習專業課打下堅實的基礎。

一、如何創設課堂教學情境

（一）情境的創設要符合學生特點

通過調查發現，中職學生大多學習目標不明確，沒有好的學習習慣、方法。所以，先要創設良好的學習情境，培養學生的學習興趣。在化學教學中，充分發揮學科優勢，結合護理專業學生文化基礎薄弱，學習及思維習慣還未養成，但生活實踐和動手能力較強這一特點，教師要創設符合學生年齡特點的教學情境，寓教于樂，寓教于學，改變傳統教師講、學生聽的教學模式。

（二）情境選擇要符合生活實際

創設教學情境，首先，要聯系學生的現實生活，注重學習環境、生活環境，善于挖掘有利于創設學習情境的資源。將日常生活中碰到的問題在課堂教學中解決，學生就能夠認識到所學知識的價值。其次，要善于挖掘、利用學生自身的經驗。學生在學習專業理論知識的過程中，或許查閱了一些資料，有些問題有自己的見解，教師應及時發現并充分利用，學生學習的積極性就會提高。

（三）情境利用體現學科特色

創設情境要充分體現學科特點。結合教學內容提出學習重點，注意難點，讓學生在學習中有所發現。讓學生把知識的學習與實際生活相結合，真正了解知識的價值，激發他們學習的動力和熱情。

二、創設中職護理專業化學課堂教學情境的基本類型

（一）巧設課堂疑問

教師依據學生的知識水平，從不同角度對內容提出疑問，學生就敢于擺脫思維定式的束縛，通過自己的獨立思考來發現問題、解決問題。例如在教授緩沖溶液內容時，為了激發學生的興趣，我先提出問題：我們每天吃大量酸性食物和堿性食物，為什么人體血液的pH值總是維持在7.35～7.45？從而引入緩沖作用和緩沖溶液的概念。在講授滲透現象和滲透壓這一內容時，先提問：“同學們在日常生活中遇到的擴散現象有哪些？在雞蛋殼內部有一層半透膜，半透膜有什么特點？”在進行滲透實驗時，引導學生思考：“在實驗中半透膜兩側溶液為什么要有濃度差？把半透膜換成其他材料滲透還能發生嗎？確保滲透實驗成功的關鍵是什么？管內液面上升到一定高度，液面為什么不再變化？管內外液面差就是我們要測的滲透壓嗎？”引導學生由淺入深，深入思考，得出滲透壓的概念，總結出產生滲透現象的實質。教學活動中，利用學生的好奇心，引導學生大膽質疑，大膽釋疑，培養學生分析問題、解決問題的能力。

（二）聯系學生實際

引導中職學生學好化學課程，要結合生活實際、專業實際，結合將來要從事的工作實際，使學生體會到學習化學課程的重要性，激發學生的學習興趣，促進學生創新思維和能力的發展。教學中創設與我們生活有關的一些典型事件，如生產、運輸、使用過程中出現的突發事件，加深學生對化學物品的認識。在2017年5月6日，在印度首都新德里東南部，一輛運輸化學液體的集裝箱車輛發生泄漏事故，至少487人受傷，200多名學生眼睛、呼吸道因化學性損傷，需入院觀察治療，工作人員用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻實行救援或疏散;1984年12月3日清晨，印度中央邦首府博帕爾市，一家農藥廠意外氰化物泄漏，致2.5萬人直接死亡，55萬人間接死亡，另有20余萬人終身殘疾。即使到現在，當地居民癌癥發病率、兒童死亡率仍然遠高于印度其他城市。通過這些典型案件說明化學與我們的生活有著密切聯系，通過以上情境的創設，增強學生學好化學的社會責任感和使命感。

（三）設計課堂游戲

教學中采用有趣的教學游戲開展教學活動，會使課堂氣氛變得輕松愉快，師生互動交往變得更富有成效、富有創意。在學習元素周期表的知識時，學生提前做好各種卡片，寫上元素名稱，將記錄不同元素原子結構、元素性質的卡片重新組合排列，用于探索元素周期表規律，還可利用這些卡片元素之間的化學反應，創設不同的游戲牌規則，能夠使學生充分利用已經掌握的知識，寓教于樂，寓教于學。再編一些謎語，比如：“金屬之冠”（鉀）、“寶貝姑娘”（釹）、“抵押石頭”（碘）、“有錢的乞丐”（鈣）、“水上作業”（汞）、“財迷”（鍶），等等，通過猜謎語的方式，使學生熟悉掌握各種元素的名稱、性質，及其在周期表中的位置，通過創設這樣的教學情境，讓學生在“玩”中學，其目的就是為了激活學生的探究欲望，培養學生質疑問題的能力以及加強學生實踐操作的能力。

（四）引入故事鏈接

教學中用生動形象的語言，把一些化學家的探究、發現事例用故事的形式再現出來，對所學知識產生濃厚興趣，促進學生學習的積極性、主動性。我在講授“苯的結構”時，設計了這樣一個謎語：“‘有人說我笨，其實我不笨，脫去竹笠換草帽，化工生產逞英雄，同學們猜猜是哪一種有機物？”學生七嘴八舌地猜謎底，引出苯的課題，再引入凱庫勒發現苯結構的故事，凱庫勒對6個碳原子和6個氫原子組成的苯結構困惑不已，某天傍晚，他坐馬車回家途中，在車上昏昏欲睡。半夢半醒中，似乎看到碳鏈活了起來，變成一條蛇不斷翻騰，突然咬住了自己的尾巴，形成一個閉環。凱庫勒受到夢的啟發，設想苯分子原來是六角形環狀結構。凱庫勒發現苯結構，跟他淵博的知識、豐富的想象力，以及對問題的執著追求是分不開的。所以，只有掌握扎實的文化知識，打好基礎，將來才會有所成就。大家聽得全神貫注，聚精會神。總之通過創設故事情境，調動學生的學習情緒，激發了學生的興趣，提高了課堂效率，其效果是不言而喻的。

（五）充分用好實驗

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”而化學實驗正是利用實驗現象，集色、態、味、光、聲于一體的教學活動，給學生強烈的視覺刺激，吸引學生的注意力，從而激發學生的興趣。比如結合課本內容給學生做鈉跟水的反應、噴泉實驗、濃硫酸使蔗糖的脫水實驗（黑冰棍）實驗、氯氣使濕潤的紅色布條褪色的實驗、銀鏡反應、硝酸和銅的反應、蛋白質的顏色反應等諸多實驗，學習酸堿指示劑時讓學生將家里現有的紫葉甘藍的汁液，滴入食醋、純堿溶液中，觀察現象并做好記錄。在教學中根據教學實際設計更多的化學實驗，創設教學情境，使學生從形象、抽象、感性、理性逐步認識事物變化的本質，促進學生感性認識的形成和理性認識的發展，達到掌握知識的目的。

通過實驗教學情境，解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾，以直觀方式再現書本知識所表述的事物背景及實質。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前，假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展情境，激發學生的好奇心與興趣，從而達到掌握知識的目的。

在中職化學教學活動中教師利用多種教學手段，利用有限的課堂時間，引導學生積極參與到課堂教學情境中，有效地再現實物的可觀屬性，提高課堂效果，使學生更好地學好化學知識，掌握基本技能，為專業課的學習打下扎實的基礎，學好本領，將來服務社會，報效祖國。

◎編輯 馬燕萍