新形勢下中職醫用化學教學困境與對策

胡建宇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?醫用化學是醫學的基礎，其中包含大量的化學知識和原理，都是學生日后學習其他課程的必備知識。新形勢下，想要讓學生專業水平得到真正提高，就要對醫用化學的教學現狀進行分析，從教學中存在的問題入手，提出具體的應對措施，讓教學質量得到有效提升。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;醫用化學;教學困境;教學對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0064-02

當前，就業市場對人才的綜合素質和實際能力有著較高的要求，中職院校作為培養新一代實用型人才的重要陣地，也要根據市場需求進行教學改革。醫用化學和醫學專業的其他基礎課程不同，其將化學知識和醫學內容結合在一起，在提高學生綜合素質，完善學生知識框架上具有重要作用，必須得到教師的重視。

一、當前中職醫用化學的教學情況

中職院校和普通院校之間存在一定的差別，從實際情況上看，中職院校中的學生理論基礎較差，很多學生缺少正確的學習習慣和學習態度，不僅如此，學習能力、自控能力相對較弱，沒有掌握正確的學習方法。但是中職學生的上升空間很大，大部分學生的學習勁頭很足，對學習的興趣較高，有著很強的學習意愿。最為主要的是，絕大部分中職學生都會接受大量的實踐和實訓練習，因此動手能力較強。如果在教學活動中能充分發揮出學生的優點，就可以讓教學效果得到提高，解決學習中遇到的困難和問題。醫用化學是醫學類專業課程的基礎，實用性較強、操作要求較高，需要學生投入大量的精力和時間。雖然是醫學專業的分支，但其本身也包含大量的化學內容，知識模塊煩瑣，信息量較大，需要掌握的細節較多。在當前情況下，醫學技術條件不斷改善，專業領域逐漸擴大，醫用化學中的知識也日益豐富，而教學模式、教學方法沒有發生改變，嚴重阻礙了教學質量的提高。

二、中職醫用化學教學存在的困境

從實際調查的情況來看，中職醫用化學的教學困境主要體現在以下幾個方面：（1）學生化學基礎薄弱。由上可知，中職院校的學生本身就較為特殊，加上教育教學體系的改革，對生源的限制進一步降低，導致學生層次不一，文化素質參差不齊。最直接的表現為：學生的化學基礎不一，差距較大，甚至于一部分學生的化學基礎基本為零，如果按照當前的教育教學方式，教師無法在教學過程中照顧到每一位學生。如果學生不能完全掌握醫用化學知識，那么會對學生后續課程的學習造成負面影響，綜合素質也無法得到提高。（2）課時安排不夠合理。在很多中職院校的醫學類專業中都存在醫用化學課時較少的問題，但醫用化學本身的重要性和必要性，讓教師和學生都承擔著繁重的教學、學習任務。這樣的情況下，就會出現教學安排沖突的情況，無法顧及全局，教學質量也無法得到有效提高，教學任務完成難度較大。（3）缺少合適教材參考。當前，醫用化學以及相關教材依然是早年間的編寫版本，而醫學科技和化學研究本身的進展較快，如果教材中的內容沒有得到及時更新，那么就會出現所學知識和醫學實際不符的現象。在調查過程中經常會發現，教材中的知識點已經落后于實際，不僅無法滿足教學課程安排，也不能開展醫學實踐工作，導致知識點滲透后缺少后續的銜接，學生無法將理論應用到實踐中去。（4）教學側重點差異化。除了上述幾個方面之外，教學側重點差異化問題，也是阻礙教學質量提高的關鍵問題之一。醫學專業實際上有很多不同的分支，不同分支對醫用化學的知識需求存在一定差異，因此，在實際教學過程中，要有意識地選擇側重點。比如：醫學影像類專業主要接觸的前沿醫學技術，包括核磁共振等學科知識，這就需要學生掌握一定的核化學知識。但大部分教師在授課內容安排和考試試卷設計上都沒有體現出這一點，很多教師表示在教學時難以把握側重點，這會對學生的后期發展產生影響[1]。

三、造成中職醫用化學教學困境的原因

中職院校的學生雖然具有較強的學習興趣，但自主、獨立意識較為缺乏，大部分學生都是被動學習，既沒有掌握良好的學習方法，也沒有養成正確的學習習慣，對實踐課程積極性較高，但在實際發展過程中，很多學生都對理論課程表現出了明顯的懈怠感。中職院校中的課程很多，除了醫用化學之外，還有很多其他課程，教師如果想要給學生完全補上初三以及高中三年的化學知識，就要付出大量的精力，在極少的課時中并不可能做到。但是補充必要的基礎知識是醫用化學中的關鍵環節，這就對教學方法和教學對策提出了較高要求，現有的醫用化學課程開展的大多都是傳統的教學模式，教學方法也較為單一，學生在整個學習過程中都處于一個被動的狀態，缺少必要的創造力和科研能力。由上可知，教材在實際應用中，無法滿足培養技術的教學體系，而教材建設的滯后，也在一定程度上影響了課程體系和內容的發展，從目前來看很多醫用化學教學內容都不符合中職教學特色。很多教師以書本為主，雖然能夠處理一些教學內容，但對中職院校的學生而言，依然是較為欠缺的，如果是不熟悉后續專業課程的學生，那么就無法形成系統的專業課程體系。在這樣的情況下，教師必須探索出全新的教學模式，教學內容和教學方法也要進行改革，以充分調動學生的主觀能動性，讓學生得到真正的發展。

四、解決中職醫用化學教學困境的對策

（一）采用多元化的教學手段開展教學活動

中職生和本科生最大的差別在于中職學生非常重視專業技能培養，對專業課程非常熟悉，但是在一些基礎課程中則較為陌生。因此，教師在實際教學過程中必須調動學生的學習興趣和學習積極性，激發學生的好奇心和求知欲，通過多種不同的教學模式，讓學生全身心地投入教學活動中。除了已有的現代化多媒體教學手段之外，還可以將醫用化學知識和學生已經掌握的知識聯系在一起，不僅可以增強學生的學習自信心，也能夠讓學生養成理論聯系實際的習慣。比如：某中職教師在教學過程中，結合具體的教學內容制作成微課，在課堂上展示給學生，并且在完成理論教學后，給學生留出了動手實踐的機會，加強他們對醫用化學的喜愛和興趣，確保教學活動得到穩定開展[2]。

（二）構建科學的教學模式提高教學質量

科學合理的教學模式是提高教學質量的關鍵，也是解決教學困境的關鍵，教師在教學過程中要打破傳統的教學模式。從目前來看，翻轉課堂、分層教學更符合中職醫用化學的教學要求，不僅可以提高教學效率，緩解教學壓力，也可以滿足不同學習層次的學生進行學習。比如：某中職教師利用了翻轉課堂的教學模式，再利用網絡資源、教材資料等對學生進行指導，讓學生完成自學任務，并且布置學習任務，鼓勵學生通過小組合作的方式完成學習。單純地布置任務是不夠的，該名教師還涉及了科學的考核評價體系激勵學生主動學習，針對每一個學生的特點，讓學生成為課堂的主體，鼓勵其展示學習成果，并且對學習成果做出正確的指導[3]。分層教學法和翻轉課堂教學法之間存在一定的區別，主要在于個人能力的培養，將二者相結合，可以更好地培養出學生獨立自主的學習思考能力。在實際發展過程中，建立合理的教學內容體系，可以提高教學效果，在實際發展過程中，學生存在基礎差、學科內容難、教學學時較少等問題，需要依靠科學的教學內容體系進行解決，適當刪除教學過程中理論性較強和后續課程聯系較少的內容，增加必要的基礎知識。教師也要加強自身的學習，和其他有關學科進行交流，融入和實際生活、崗位工作有關系的內容。比如：基礎化學中的滲透壓知識，非常貼近生理學知識;緩沖溶液在醫學各種研究中都有著廣泛的應用。此外，氫鍵、糖類、雜環化合物等內容，都是生物化學中常見的知識，在教學過程中應該得到重視。

（三）編寫有針對性的教材優化教學框架

在沒有國家級規劃的教材情況下，院校完全可以根據自身發展情況、學生特點、專業特色，自行編寫教材。從中職院校學生的學習情況來看，教材必須適用于零基礎化學學習者，在教材中完全融入中學化學知識和大學化學知識，讓學生可以在閱讀教材的過程中，相對輕松地消化知識。合適的教材不僅有利于教學活動的開展，也能夠為學生的自主學習奠定基礎。由此可知，不同醫學專業分支之間對醫用化學的要求不同，因此，在編寫教材的過程中，可以結合不同科目教師的意見，對教材內容進行完善，確保教材可以充分發揮出自身作用。除此之外，教師在編寫教材的過程中，還可以和制作的多媒體課件相結合，為課堂教學活動奠定基礎，同時將教材打造成學生復習的參考資料。比如：某中職院校自主開發教材，配合教學多媒體課件，形成一體化的教學理念，有效提高教學效率和教學效果，同時也讓整個教材的內容更加系統化，學生非常容易就可以理解知識，并且構建出科學的知識框架體系。不僅如此，該院校配合教材，同時編寫了練習冊，為學生的自主學習奠定基礎[4]。

（四）合理調整教學培養規劃，保證教學落實

除了以上幾個對策之外，合理調整教學培養規劃，保證教學落實也是解決中職醫用化學教學困境的對策之一。中職教育教學的主要目標就是要將學生培養成綜合型人才，這就意味著教師必須幫助學生做好知識體系的銜接構建，只有學生構建出完善的知識體系，知識和知識之間形成完整的鏈接，才能夠更好地滿足社會發展需要。比如：可以將一些化學基礎知識課程設為選修課，讓學生通過參與選修課來完成化學基礎知識的學習，減輕醫用化學教學壓力，為醫用化學教學奠定基礎。想要從根本上走出醫用化學的教學困境，不僅要在教學方法和教學內容上進行調整，學校也要積極調整教學培養計劃。在中職階段，很多學生已經具備基本的實踐操作能力和專業知識，但理論基礎知識體系掌握得并不牢固。實際上理論知識的學習對學生終身發展而言非常重要，中職院校要從發展現狀出發，對學生的理論基礎知識學習過程進行明確的規劃，在培養學生技能的同時，建立起科學合理的理論知識教學計劃，組建專項教師組，讓理論知識教學得到落實。實踐證明，只有學生完全掌握了基礎理論知識，才能夠更好地投入實際應用學習活動中去。以某中職院校為例，在原有的課程布置安排規劃上，為醫用化學重新分配課時，從原有的30余課時增加到50余課時，確保教師在完成基本教學活動的基礎上，為學生適當補充基礎化學知識，讓學生形成系統的醫用化學知識體系。

綜上所述，醫用化學為中職醫學專業的學生提供了基礎理論知識，中職院校應該結合專業情況、學生學習水平以及未來的發展目標，科學設計醫用化學的教學模式。在實際發展過程中，結合先進的教育教學技術，制定合理的教學目標，引導學生進行自主學習，讓教學質量得到根本上的提高，培養出綜合型人才。

參考文獻：

[1]趙士博，韋雨忻，馬漢俊，等.對分課堂教學模式改革研討：以醫用化學為例[J].科技經濟導刊，2019，27（34）：136-137.

[2]鞠麗穎.以問題為基礎的教學法在醫用化學教學中的應用思考[J].中國校外教育，2017（8）：113.

[3]李曉娜，岳文青，劉雅茹，等.在醫用化學教學中運用CBL對培養醫學生崗位勝任力的研究[J].中華醫學教育探索雜志，2019，18（7）：684-687.

[4]周璐.新形勢下中職本《醫用化學》教學困境與對策[J].中國繼續醫學教育，2017，9（33）：18-20.

◎編輯 馬燕萍