中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽與專(zhuān)業(yè)課程融合的實(shí)踐探討

張妍婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)崗位知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等都是新時(shí)期幼兒教師必須具備的，而這離不開(kāi)良好的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，因此要注重專(zhuān)業(yè)技能大賽與專(zhuān)業(yè)課程的有效融合。因此，從不同角度入手分析了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽以及中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的專(zhuān)業(yè)技能，探討了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽以及專(zhuān)業(yè)課程融合路徑，在深度融合過(guò)程中高效開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能大賽活動(dòng)，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)職業(yè)能力以及素養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)前教育;專(zhuān)業(yè)技能大賽;專(zhuān)業(yè)課程融合;實(shí)踐探討

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）12-0130-02

在新形勢(shì)下，社會(huì)大眾對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)日漸深入，對(duì)其有著較高的重視程度，對(duì)幼兒教師知識(shí)層次、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)能力等都有著更高的要求[1]。中職院校教師要運(yùn)用全新的視角，重新客觀審視以及定位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)，準(zhǔn)確把握專(zhuān)業(yè)技能大賽、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之間的關(guān)系，在革新專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中將其和專(zhuān)業(yè)技能大賽有機(jī)融合，在延伸拓展課內(nèi)實(shí)踐的同時(shí)為專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供更加廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，在以賽促教、以賽促學(xué)基礎(chǔ)上提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)整體水平。

一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽與學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)技能

（一）中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽

從某種層面上說(shuō)，技能大賽是對(duì)教學(xué)成果以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的客觀折射。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽包括多個(gè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、模擬上課以及說(shuō)課等，可以對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各層次學(xué)生進(jìn)行良好的教學(xué)技能訓(xùn)練，使其在相互學(xué)習(xí)過(guò)程中活用專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，深化發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力等。同時(shí)，當(dāng)下，我國(guó)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽的比賽形式主要體現(xiàn)在兩大層面，即教育教學(xué)能力、藝術(shù)基本功[2]，前者包括教學(xué)錄像課、說(shuō)課與評(píng)課等比賽項(xiàng)目，著重考查、強(qiáng)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不同層次學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等能力，后者包括舞蹈、聲樂(lè)、普通話、美工等比賽項(xiàng)目，著重考查學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各層次學(xué)生掌握的藝術(shù)技能。

（二）中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的技能

幼兒園教師是當(dāng)下與中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位，在幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中起關(guān)鍵性作用。隨著素質(zhì)教育全面實(shí)施以及新課程改革日漸推進(jìn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革、專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力以及素質(zhì)提升等已成為中職院校人才培養(yǎng)中必須高度重視的方面。幼兒教育、幼兒保健是幼兒教師的主要職責(zé)，體現(xiàn)在班級(jí)中對(duì)幼兒的全面教育，以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向，有效組織、開(kāi)展多樣化的游戲、體育鍛煉以及節(jié)目活動(dòng)，做好相關(guān)領(lǐng)域課程教學(xué)工作，如語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等方面[3]，這就要求中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)過(guò)程中必須掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能，即教育教學(xué)技能、藝術(shù)技術(shù)技能，前者包括課程活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程整合、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育科研、溝通、運(yùn)用教育技術(shù)等技能，后者包括跳舞、繪畫(huà)、唱歌、制作教育等技能[4]，使其在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)過(guò)程中具備較高專(zhuān)業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，成為新時(shí)期一名合格的幼兒教師。

二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽與專(zhuān)業(yè)課程融合路徑

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革是中職院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，而專(zhuān)業(yè)技能大賽和專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融合是有效教學(xué)改革的重要路徑，要多層次將技能大賽滲透到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用的同時(shí)深化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的教與學(xué)。

（一）樹(shù)立實(shí)踐先導(dǎo)課程理念，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程教材編寫(xiě)，調(diào)整理論與實(shí)踐課時(shí)比例

中職院校要在把握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽以及專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握的教育教學(xué)技能、藝術(shù)技能基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的理念，樹(shù)立實(shí)踐先導(dǎo)課程理念的同時(shí)將其滲透到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，深度聯(lián)系課程知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力鍛煉，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)和專(zhuān)業(yè)技能大賽有機(jī)融合，為學(xué)生提供多樣化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在課程知識(shí)活用過(guò)程中掌握教育教學(xué)以及藝術(shù)技能，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)增強(qiáng)職業(yè)能力以及素養(yǎng)。在此過(guò)程中，中職院校要針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)情況，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽以及專(zhuān)業(yè)課程二者的融合要求、關(guān)鍵點(diǎn)等，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程教材編寫(xiě)。中職院校要圍繞幼教前沿信息、研究成果等[5]，立足實(shí)踐先導(dǎo)課程理念，以崗位能力為導(dǎo)向，科學(xué)編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)課程理論以及實(shí)踐教材，涉及視唱、舞蹈、美工等方面知識(shí)的同時(shí)融入基于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽的理論知識(shí)以及實(shí)踐任務(wù)，確保專(zhuān)業(yè)課程教材具有鮮明的綜合性、針對(duì)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。與此同時(shí)，中職院校要具體剖析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題，在專(zhuān)業(yè)技能大賽、專(zhuān)業(yè)課程二者融合過(guò)程中合理調(diào)整中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論以及實(shí)踐課時(shí)比例，確保專(zhuān)業(yè)各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)過(guò)程中掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，綜合能力以及素質(zhì)得以提高。

（二）強(qiáng)調(diào)中職院校和幼兒園雙向互動(dòng)，采用“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式

教學(xué)模式優(yōu)化完善是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是專(zhuān)業(yè)技能大賽與專(zhuān)業(yè)課程融合的重中之重。中職院校教師要改變傳統(tǒng)以教材、課堂為核心的教學(xué)模式[6]，強(qiáng)調(diào)自身和幼兒園的雙向互動(dòng)，在專(zhuān)業(yè)技能大賽以及專(zhuān)業(yè)課程融合過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課程課堂教學(xué)、幼兒園實(shí)習(xí)有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建和幼兒園共贏、利益分享、合作培養(yǎng)人才等機(jī)制，在互動(dòng)、溝通、交流的過(guò)程中具備穩(wěn)定的合作關(guān)系。中職院校可以在雙向互動(dòng)過(guò)程中深化了解各層次幼兒園學(xué)前教育人才需求以及對(duì)人才知識(shí)層次、能力、素養(yǎng)等方面要求，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)情況，深化整合、高效應(yīng)用所合作幼兒園已有的優(yōu)勢(shì)資源，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)過(guò)程中深化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修課程、選修課程理論以及實(shí)踐教學(xué)。在此過(guò)程中，中職院校要在革新學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中采用“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式，在和幼兒園雙向互動(dòng)過(guò)程中讓幼兒園也參與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)等，讓幼兒園綜合能力以及素質(zhì)較高的幼兒教師參與到院校專(zhuān)業(yè)課程理論以及實(shí)踐教學(xué)中，與專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐的指導(dǎo)教師共同整合專(zhuān)業(yè)課程以及專(zhuān)業(yè)技能大賽項(xiàng)目，比如，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、說(shuō)課以及評(píng)課、舞蹈、聲樂(lè)、美工、口語(yǔ)[7]，向?qū)I(yè)學(xué)生講解課程理論知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)其進(jìn)行多樣化課程實(shí)踐，開(kāi)展基于專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，比如，試教比賽、案例觀摩評(píng)析比賽、說(shuō)課比賽，在理論、實(shí)踐二者深度聯(lián)系中鼓勵(lì)班級(jí)各層次學(xué)生主動(dòng)參與專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐，在鞏固、整合、內(nèi)化、應(yīng)用基礎(chǔ)上夯實(shí)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系的同時(shí)鍛煉多方面能力，客觀展現(xiàn)學(xué)前課程教學(xué)中專(zhuān)業(yè)技能大賽、專(zhuān)業(yè)課程融合的重要作用，真正意義上實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。

（三）開(kāi)展豐富多彩的專(zhuān)業(yè)技能大賽活動(dòng)，注重多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，深化師資隊(duì)伍建設(shè)

1.以專(zhuān)業(yè)課程為導(dǎo)向，開(kāi)展豐富多彩的專(zhuān)業(yè)技能大賽活動(dòng)

教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)都是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽、專(zhuān)業(yè)課程二者深化融合的關(guān)鍵所在。中職院校要在融合過(guò)程中和合作的幼兒園共同探討、剖析專(zhuān)業(yè)課程理論以及實(shí)踐教學(xué)具體情況，以專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐課程為導(dǎo)向，開(kāi)展豐富多彩的專(zhuān)業(yè)技能大賽活動(dòng)，比如，課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)說(shuō)課、唱歌、繪畫(huà)、跳舞，在整合多層面資源過(guò)程中對(duì)專(zhuān)業(yè)課程課內(nèi)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)范化延伸、拓展，滿足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)以及技能培養(yǎng)需求，在系統(tǒng)化、層次化鍛煉過(guò)程中將自身掌握的課程理論知識(shí)應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)技能大賽中，在學(xué)以致用過(guò)程中鍛煉知識(shí)整合、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決等能力，包括專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)技能、藝術(shù)技能、職業(yè)精神、職業(yè)能力等，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)課程理論基礎(chǔ)的同時(shí)促進(jìn)綜合實(shí)踐能力以及素養(yǎng)深化發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)課程以及專(zhuān)業(yè)技能大賽融合的具體作用。

2.注重多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，深化師資隊(duì)伍建設(shè)

中職院校要針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，從專(zhuān)業(yè)課程以及專(zhuān)業(yè)技能大賽融合的視角入手，在革新專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上注重多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將多元化元素滲透到專(zhuān)業(yè)課程理論以及實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，比如，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)[8]，在多元化評(píng)價(jià)過(guò)程中反思、剖析、總結(jié)基于專(zhuān)業(yè)技能大賽的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，明確理論以及實(shí)踐兩大層面呈現(xiàn)的問(wèn)題，在改進(jìn)、強(qiáng)化過(guò)程中提高專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)水平以及賽教融合的實(shí)效性。在此過(guò)程中，中職院校要以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)賽教融合為中心，深化專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，在理論教育的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行多樣化實(shí)踐培訓(xùn)，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中增強(qiáng)綜合素質(zhì)，深化認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)技能大賽，優(yōu)化其和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程融合的各環(huán)節(jié)，借力專(zhuān)業(yè)技能大賽，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程理論以及實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)融合目標(biāo)中通過(guò)技能大賽促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教以及學(xué)，高效培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。

總而言之，隨著素質(zhì)教育全面深入實(shí)施，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，而賽教融合起到重要的推動(dòng)作用，要在深化把握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽的基礎(chǔ)上將其滲透到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，無(wú)縫銜接理論以及實(shí)踐，引領(lǐng)、指導(dǎo)各層次學(xué)生參與其中，在鞏固、內(nèi)化、應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)過(guò)程中進(jìn)行多樣化實(shí)踐，在學(xué)以致用過(guò)程中夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)的同時(shí)促進(jìn)綜合能力深化發(fā)展，高效培養(yǎng)職業(yè)精神以及課程核心素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，成為新時(shí)期所需的高素質(zhì)學(xué)前教育人才，客觀展現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽以及專(zhuān)業(yè)課程融合的現(xiàn)實(shí)意義。

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◎編輯 原琳娜