中職電工技術課程理實一體化教學模式探索及實踐

鄭軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?電工技術是中職院校一門非常重要的課程。中職電工技術課程在新課程改革不斷推進的背景下，需要探索全新的教學模式。理實一體化教學模式是新課程改革背景下一種全新的教學模式，在中職院校電工技術課程中采用此種教學方式具有較好的應用效果。理實一體化教學模式就是提高理論教學和實踐教學兩者之間的聯系性，在理論和實踐層層影響、環環相扣的情況下，提高電工技術課程教學的有效性。因此，理實一體化教學是中職院校電工技術課程教學中的一大進步和創新。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?電工技術課程;理論教學;實踐教學;理實一體化;模式探索

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0136-02

理實一體化教學模式是中職院校在新課程改革背景下變革的里程碑。中職院校電工技術課程教學中，采用理實一體化教學模式，可以將該課程中的理論知識點和實踐操作結合在一起，能加強理論教學和實踐教學兩者之間的聯系性。理實一體化教學模式下注意培養學生的實踐操作技能，能激發學生參與學習的創新意識，提升學生學以致用的能力。本文總結理實一體化教學模式在中職電工技術課程教學中的應用情況，目的是探索理實一體化更先進的教學模式，提高中職院校課堂教學的有效性。

一、中職院校實施理實一體化教學模式的必要性

（一）理實一體化教學模式是中職院校開展教育的內在需求

中職院校電工技術教學實施理實一體化的教學模式是院校開展教育的內在需求。中職院校與其他普通院校存在明顯不同，中職院校主要是為社會培養出大批的技術應用型人才，主要是解決學生畢業后的就業問題。因此院校培養出來的學生能否達到企業的需求，是衡量中職院校教學模式的重要指標。中職院校畢業后的學生要想滿足企業的需求，就需要具備扎實的理論知識和熟練的操作技能，而學生要想具備上述能力，就需要中職院校全面開展理論教學和實踐教學，采取理實一體化的教學模式，加快電工技術課程教學的改革[1]。

（二）理實一體化教學模式可為社會培養出更多應用型人才

中職院校實施理實一體化的教學模式可以為社會培養出更多優秀的技術應用型人才。傳統教學模式下中職院校過分關注學生的理論課程，忽視學生的實踐課程，長期下去嚴重影響學生的實踐操作能力，出現理論教學和實踐教學不平衡的問題。伴隨社會的不斷發展，許多企業對中職院校培養出來的學生存在懷疑，認為此種教學模式下，院校培養出來的人才不能滿足企業發展的需求。基于此中職院校需要實施理實一體化的教學模式，加大對技術應用型人才的培養，滿足企業發展的需求。

二、中職院校電工技術課程實施理實一體化教學模式的必要條件

（一）培養理實一體化的電工技術教學老師

理實一體化教學中，老師需要樹立全新的教學理念。參與理實一體化教學的老師需要具備較好的專業素養和豐富的理論知識，并有較強的科研能力，只有這樣才能保障理實一體化教學的順利開展。此外，電工技術任課老師，自身操作技能也要非常熟練，要時刻關注當前電工技術的流行趨勢，具備創新意識[2]。

（二）編制理實一體化的電工技術應用教材

中職院校電工技術教學設施理實一體化的教學模式時，需要編制與其教學模式相適應的電工技術應用教材。因為傳統教學過分關注學生對理論知識的掌握情況，涉及實踐操作的知識點不多，加上中職院校學生學習能力普遍較低，對專業性較強的詞匯，理解起來較為困難。而編制一套實用性較強的電工技術課程，能降低學生的理解難度，強化學生的實踐操作能力。

（三）采取電工技術小班制教學

大班制教學是電工技術教學普遍采取的教學模式，每班學生大約在40～60人左右。大班制教學盡管便于老師集中管理，但是學生理解能力參差不齊，老師對學生的關注度也較為分散，不能全面掌握學生電工技術學習情況。因此，要想提高電工技術課程教學的有效性，就需要采取小班制教學模式，每個班級可以設置10～20名學生，并將學生分成不同小組，這樣可保障每位學生參與課程實踐的機會，也便于老師了解每位學生的學習情況，對其進行針對性引導[3]。

（四）完善電工技術理實一體化教學設備

電工技術理實一體化教學中需要進一步完善所需教學設備，實踐教學是理實一體化教學中不可缺少的環節。學校需要加大對理實一體化教學模式的資金和教學設備投入，為學生配備健全的操作平臺，讓學生邊學邊操作，強化自身的操作技能[4]。

三、中職院校電工技術教學采取理實一體化教學模式的具體實踐

（一）確定理實一體化教學任務

中職院校電工技術課程教學中采用理實一體化教學模式時，首先需要確定理實一體化下的教學任務，立足社會崗位對電工技術人才的要求進行調查，確定最佳的教學目標。此外，還需要了解學生對電工技術知識掌握的基本情況以及他們操控電工儀器的能力，了解學生對電工儀表等器械的熟練掌握程度，明確理實一體化下的教學重點。在此基礎上構建起理論結合實踐的電工技術教學目標，確立理實一體化下的教學任務[5]。

（二）構建電工技術課程相應的教學情景

中職院校電工技術教學中實施理實一體化教學模式，老師需要為學生構建電工技術課程相應的教學情景。教學情景的構建需要結合學生身心發展特點，并且立足社會企業對電工技術人才的需求組織、設計育人情景。中職院校電工技術教學中設置相應的教學情景，可以陶冶學生情操，豐富學生精神建設。因此，電工技術教學中老師可以為學生構建生活化的教學情景、活動化的教學情景、故事化的教學情景或者是問題化的教學情景。不一樣的教學情景可帶給學生不一樣的教學效果。舉例來說，老師引導學生學習關于“電路串聯”的知識點時，就可以為學生構建問題化的教學情景，為學生準備一臺收音機，讓學生思考收音機是如何調臺的？該問題不僅與本節課的教學主題相適應，而且又是學生生活中常見的現象，具有很大的引導價值。學生置身在問題情景中可以激發起自身探索新知識的欲望。

（三）提高理論教學和實踐教學兩者之間的聯系性

理實一體化下的中職院校電工技術教學，需要圍繞教學重點開展教學任務，加強理論和實踐兩者之間的結合性。舉例來說，在電壓、電阻和電流的知識點教學中，在理實一體化教學模式下，老師首先要求學生親自動手連接電路，之后改變電阻數值，觀察電流和電壓的變化。老師在該環節主要起到引導和解決突發問題的作用。學生親自動手操作的過程中，可加深對理論知識的理解，能促使學生將所學理論知識與實踐活動結合在一起，激發學生參與本節課學習的興趣，強化學生動手操作能力。

（四）進一步提高電工技術課程教學過程的合理性

提高教學過程的合理性是電工技術課程教學中實施理實一體化教學模式不可缺少的環節。首先參與電工技術課程教學的老師需要對本節課教授的理論內容有全面性了解，并為學生制訂相應的學習任務，引發學生探索欲望，調動學生參與學習的主動性。此外，在電工技術實踐課教學中老師需要發揮自身作用，引導學生投入實踐教學中，充分體現學生學習的主體地位。

（五）劃分多個學習小組

中職院校電工技術教學采用理實一體化教學模式時，需要將學生劃分為不同的小組，并選擇能力較強的學生作為小組組長，由小組組長為組員安排學習任務，并記錄組員參與教學實踐和理論課程的學習情況。組內成員遇到困難時，要在組織的帶領下，展開討論，進行組間交流，探索問題答案。

（六）構建理實一體化完善的考核體系

中職院校電工技術課程教學實施理實一體化教學模式，需要構建完善的考核體系。中職院校需要將學生的理論成績與實踐操作成績相結合，構建起理論和實踐一體化的考核制度。考核內容既要涉及電工技術理論性知識點，也要涉及相關的操作技能，并適當增加實踐成績在全科總成績中的百分比，比如實踐成績可以占總成績的60%，理論成績占40%，這樣可明顯提升學生參與實踐學習的積極性[6]。

綜上所述，中職院校電工技術課程教學實施理實一體化的教學模式是時代發展的必然需求。理實一體化的教學模式下，可以將理論教學和實踐教學緊密結合在一起，能提高電工技術教學的有效性。中職院校采取此種教學模式可以為社會企業培養出更多應用型人才，推動我國社會經濟的進一步發展。

參考文獻：

[1]羅文華.中職電工技術課程理實一體化教學模式探索及實踐[J].中文信息，2018（1）：127.

[2]吳彥麗.中職電工技術課程理實一體化教學模式探索及實踐[J].新教育時代電工雜志（學生版），2017（41）：252.

[3]靳大立.中職電工技術課程理實一體化教學模式探索及實踐[J].科技資訊，2017，15（7）：162，164.

[4]曹衛宏.中職電工技術課程理實一體化教學模式探索及實踐[J].電工制作，2014（8）：196，197.

[5]江金蘭.中職《電工電子技術》課程理論與實踐一體化教學研究[D].金華：浙江師范大學，2009.

[6]黃韜.中職電工電子技術課程一體化教學的探索與實踐[J].時代教育，2016（10）：56.

◎編輯 王海文