思維導圖在中職語文寫作教學中的應用

王大治

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國中職院校教育改革的不斷深化推進，對中職學生自主學習與思考能力、學科核心素養與綜合素質的培養成為學校教育的重要目標。語文學科是中職院校的重要基礎性學科，其中寫作教學是中職語文教學的重點也是難點。在中職語文寫作教學當中，思維導圖作為一種全新的教學模式，起到了良好的輔助教學作用，為學生梳理寫作思路，建立系統的寫作思維，提高寫作能力提供了有效的幫助，是一種行之有效的學習工具。通過探討思維導圖對中職語文寫作教學的重要價值，提出具體的應用策略，為相關工作的開展提供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?思維導圖;中職語文;寫作教學;應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0212-02

寫作水平關系著學生對語文知識的掌握程度，也反映著學生聽說讀寫的整體能力。隨著中職教育改革的發展，全新的寫作教學方式和工具為中職語文寫作教學提供了非常豐富的教學素材，拓寬了學生的知識視野，提升了學生寫作資源開發和應用的能力，幫助學生通過合理使用學習工具提升了寫作水平，輔助中職語文寫作教學的開展。思維導圖是英國學者東尼·博贊創立的一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，思維導圖運用圖文結合的技巧，把關鍵詞與圖像、顏色建立連接。思維導圖的運用可以充分鍛煉全腦機能，啟發大腦潛能，提升邏輯思維能力[1]。思維導圖在中職語文寫作教學中的應用，可以幫助學生建立系統的寫作規劃、促進學生思維拓展，總結寫作規律，整合寫作素材，從而實現學生寫作能力的有效提升。

一、思維導圖在中職語文寫作教學中的作用

（一）促進學生思維能力的發展

中職階段的學生已經具備了一定的知識積累，但缺乏系統的學習能力及綜合的思維能力，因此在中職語文教學中，應當重視對學生系統邏輯思維能力和綜合的語言文字應用能力的啟發和培養。而思維導圖在中職語文寫作教學中的應用，可以幫助學生通過圖文并重的技巧，在面對寫作題目時可以系統思考，運用邏輯思維將寫作思路進行梳理，運用發散性思維將自己所掌握的知識進行總結歸納，從而提升學生語文寫作的整體邏輯性，填充寫作內容，整合寫作素材，才能做到言之有物，培養學生語文寫作能力。

（二）促進學生創造能力的提升

在傳統的中職語文寫作教學模式中，教師對學生自主創作和創新能力的培育相對比較匱乏，導致學生在語文寫作中程式化嚴重，寫作就像套用統一的模板，文章內容缺乏創新性和感染力，寫作內容千篇一律，很難引起閱讀的興趣。歸根結底，這些現象的發生與學生在寫作中缺乏系統的規劃和創新有著十分重要的關系。而思維導圖在中職語文寫作教學中的應用，可以幫助學生通過對寫作內容進行歸納、總結和整合，理清寫作思路，便于學生把握寫作進度，梳理寫作內容。學生對寫作內容有了明確的把握和充分的思考，才能充分發揮在語文寫作中的自主創新能力，提高文章的說服力和感染力，使自己的文章脫穎而出。

（三）提升寫作效率

作文的寫作在中職語文教學和考試中占據較大的篇幅，是語文教學工作的重中之重，但很多學生由于缺乏有效的學習工具和寫作技巧，在面對寫作題目腦中一片空白或思路凌亂沒有頭緒，在這種情況下寫出的作文自然是條理不清，思路混亂，無法將觀點進行深入的闡述。思維導圖是一種系統的思維工具，可以通過圖文并用的形式將寫作內容進行梳理，并隨著學生的思考而逐步向外拓展或深入，因而思維導圖在中職語文寫作教學中的應用，一方面可以幫助教師在寫作教學中起到良好的輔助作用，降低教師教學的難度;另一方面可以幫助學生順清寫作方向，當學生面對寫作時可以找到有效的方法快速將題目內容進行剖析，提升寫作效率，達到良好的寫作效果。

（四）促進學生獨立思考能力的提升

在傳統的中職語文寫作教學模式中，教師多是以應試為目的，采取灌輸式教學的模式進行教學工作，學生在寫作中對教師和各類范文的依賴較重，個性化缺失，在應試型教育教學模式影響下，學生的獨立思考能力得不到充分發展，寫作自然難以體現獨立的思想和觀點。而思維導圖在中職語文寫作教學中的應用，可以幫助學生通過邏輯思維的過程，借助思維導圖進行拓展性的思考，對作文內容進行深入開拓，擺脫千篇一律的寫作模板和內容，提升文章的個性化。

二、思維導圖在中職語文寫作教學中的應用策略

（一）借助思維導圖豐富作文寫作中的詞匯量

中職學生的作文寫作能力是學生基于對自己所掌握的語文知識，通過綜合運用準確表達文章含義和自我的觀點和思想的一種能力，學生所掌握和能夠熟練使用的詞匯量的多少，直接影響著學生能否準確表達自己對文章題目的理解，并完整闡述自己的觀點，這也是反映寫作能力最為直觀的體現。很多學生在面對作文寫作時常常存在詞不達意、語句不通，思路混亂，無法清晰表達內容的問題。出現這種情況一方面是由于學生所掌握的詞匯量有限，在短時間的構思過程中無法準確將合適的詞匯用在合適的地方;另一方面由于學生在腦海中沒有形成系統的寫作思路，對于自己想要表達的內容不夠清晰，各種詞匯混亂的出現和使用，無法準確使用詞匯去表達含義[2]。而思維導圖在中職語文寫作教學中的應用，可以借助思維導圖理性化、網絡化的特點，幫助學生發散思維，在面對寫作題目時借助思維導圖樹立自己想要表達的內容，而后尋找適合的詞匯進行表述，從而幫助學生更加準確地表達含義，提升語言表達能力。

在實際的教學工作中，教師可以引導學生在面對作文命題時，首先仔細閱讀作文題目和寫作要求，而后提煉出命題作文所要求的中心詞匯，而后建立思維導圖，以這個關鍵詞匯為中心將自己所想到的內容向外拓展，從一個中心詞匯拓展出若干個相關聯的關系詞匯，再從這些詞匯向外拓展或向里深入，當學生總結出若干個詞匯后，就可以串聯出自己寫作的中心思想，再通過填充內容就可以使文章內容邏輯清晰、主次分明、詳略得當。

例如，在寫作“我的快樂之源”這個命題作文時，學生面對這個題目，應當首先通過寫作題目和要求，提煉出這一命題作文的中心主題是能夠讓你感到快樂的事，這時學生的腦海中會出現很多關于快樂的具體詞匯，教師可以引導學生借助思維導圖，將自己腦海中關于快樂的主要行動內容梳理出來，如“讀書、旅行、交友、參加活動、看電影、聽音樂”等，在學生梳理出幾個關鍵詞后，再從每個分支的詞匯中繼續聯想出這些能夠讓“我”快樂的事情的具體內容，如“一本有趣的書、與父母或同學朋友一起的難忘的旅行經歷、我和最好的朋友、參加生日派對/比賽等活動的經歷、我最愛的電影、我最喜歡的歌手”等內容，而后再繼續根據以下的內容向外拓展，如書的具體內容、旅行的目的地和當中發生的趣事和好朋友之間經歷的難忘的事、獲獎的比賽經歷、電影的內容、我喜歡的歌手所帶給我的影響等，通過層層展開幫助學生豐富詞匯，使文章內容豐富而生動。

（二）借助思維導圖啟發思維

很多學生之所以覺得作文寫作難度較大，是因為腦海中針對寫作題目沒有清晰的想象或具體的內容，寫作的素材無法有效串聯，導致作文內容空洞、言之無物，很難具有說服力和感染力。而借助思維導圖，教師可以引導學生通過審視作文題目，借助作文題干進行充分聯想，并將自己所聯想到的內容記錄在思維導圖中，學生在不斷聯想和記錄的過程中思維被打開，寫作的內容逐漸清晰，通過有效地組織語言，就可以做到言之有物，內容充實，借助思維導圖啟發學生思考和聯想能力，逐步提高寫作能力。

在實際的教學工作中，教師可以引導學生借助日常的閱讀養成良好的歸納、總結和記錄的習慣，通過豐富的閱讀提高閱讀量，養成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中借助思維導圖將自己所閱讀文章的主題思想和寫作思路進行梳理，總結這些文章的精華，從而在不斷的積累當中啟發自己的思維，拓寬自己的知識面，增加知識積累，并通過思維導圖這一工具的應用達到讀寫結合提升寫作能力。

（三）借助思維導圖梳理寫作思路

作文寫作是語文教學的重點和難點，語文寫作是建立在學生對語文知識的深刻理解、記憶并綜合運用之上的，很多學生在語文寫作中表現出很大的困難，面對寫作題目常常“撓頭”，不知該如何下筆，文章的串聯也非常生硬，其實這是由于學生在語文寫作中缺乏對語言進行構思、組織、整合的能力。在實際的作文寫作過程中，很多學生在拿到寫作題目后沒有進行有效的構思，也沒有對自己所要寫作的文章進行謀篇布局就直接開始寫作，在寫作的過程中也是想到什么寫什么，寫到哪里算哪里，最終造成文章邏輯混亂、詞不達意、內容斷裂等情況。基于此，教師可以借助思維導圖的工具，引導學生對寫作內容進行有效的構思和梳理，從而理清寫作思路，建立文章之間的聯系，提高寫作能力。

在具體的教學當中，教師應當幫助學生通過對命題作文的內容和寫作要求進行分析，提煉其中的核心寫作要求，而后對自己所要寫作的文章的結構進行謀篇布局，將每個段落所要重點寫作的內容和表達的觀點進行整理，并將自己文章中所要詳寫、略寫、先寫、后寫的內容進行梳理，通過思維導圖的建立學生可以得到非常清晰的文章結構，再行填充內容就可以使文章邏輯清晰，結構合理，詳略有序[3]。

例如，在“我和春天有個約會”這一命題作文寫作中，學生通過審題可以提煉這一寫作命題的題干就是春天，而后學生可以將春天作為思維導圖的主干，根據自己對春天所展開的聯想向外拓展，學生通過思考會拓展出春天的天氣、花草樹木、動物等內容，而后學生可以通過選取一個主要描寫的內容進行層層展開，借助思維導圖梳理自己的寫作思路，從而做到文章寫作主次分明、結構清晰。

思維導圖在中職語文寫作教學中的應用，可以改變傳統寫作教學模式，激活學生思維，培養學生創造能力的提升，從而為語文寫作奠定基礎。教師應注重通過有效引導，幫助學生提高語言應用能力，借助思維導圖梳理思路，在循序漸進的過程中提高寫作水平。

參考文獻：

[1]朱慧蘭.試論思維導圖在中職語文寫作教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（1）：46.

[2]石榮燕.思維導圖在中職語文寫作教學中的運用探究[J].教育觀察，2018，7（16）：125-126.

[3]張穎松.思維導圖在中職語文寫作教學中的運用分析[J].職業，2018（2）：114.

◎編輯 司 楠