高中物理核心素養的內涵與培養途徑分析

余歆波

摘? 要：隨著素質教育的普及，高中物理教學重心發生偏移。教師不僅要傳授物理知識，更要重視核心素養的培養。實踐證明，傳統教學方法無法達成目標，因此需要創新教育教學。基于此，本文先闡述物理核心素養的基本內涵，再分析核心素養在物理教材中的具體體現，最后提出幾點培養路徑，以供廣大同仁參考。

關鍵詞：高中物理;核心素養;培養

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-018-01

前言

在素質教育大力實行的今天，傳統物理教學弊端日漸凸顯，無法滿足高中生日益增長的需求。如何優化教學模式，促進學生核心素養的形成，已然成為每位物理教師需要思考的課題。為完成物理素養培養目標，教師要堅持以生為本原則，努力打造高效課堂。本文就如何有效構建高效物理課堂、落實學科核心素養方面進行研究，旨在推動學生綜合素質的良性發展。

一、高中物理核心素養的內涵

態度、思維、能力是物理核心素養的基本要素，只有將這些要素進行融合，才算完成培養任務。傳統教學顯然無法達成目標，因此需要教師創新教學模式。所以，核心素養理念下的物理教學應該是：學生通過探究活動，建立概念、發現規律、形成觀念、發展思維、學會方法、養成態度。因此，教師在教學中注意培養學生的科學思維能力是教學的關鍵和任務，也是本次課程改革的重點。同時，精心設計教學活動，促進學生的物理思維發展。在教師的循循誘導下，學生懂得透過問題看本質，這對找出物理規律很有幫助。隨著教學的推進，學生分析解決問題的能力顯著提升，同時實踐能力大大增強，可從容應對生活問題。在師生共同努力下，物理核心素養形成，學生更符合時代發展要求。

二、核心素養在物理教材中的體現

人教版教材被廣大地區所應用，而必修一是其中重要的組成部分。教師要善于發掘教材內容，以此為基礎實施教學，促進學生核心素養的形成。在物理觀念層面，在講解力與運動知識時，學生可以掌握物質的兩種存在形式，一是有形物質、二是無形物質。在學習勻變速直線運動知識時，學生可以感悟運動觀。在學習相互作用知識時，學生可以建立相互作用觀。在科學思維方面，在分析物體是否可以看成質點時突出模型建構思想，在學習速度、加速度概念時會用到比值定義思維，在講解瞬時速度時會用到極限思維，在探究自由落體時會用到科學推理和論證思維。在科學探究方面，必修一課本安排了七個實驗，借助實驗增強學生的分析、實操、合作等能力，更為重要的是培養學生的自主探究習慣。在科學態度方面，必修一課本中包含諸多歷史。通過解讀歷史事件，感悟物理知識的發展過程。同時，培養學生膽大心細的質疑創新精神。膽大是指敢于提出質疑，心細是指小心求證。當然，質疑并非空穴來風，要具有一定依據，而創新往往是從質疑開始。比如伽利略之所以否定亞里士多德的觀念，根據是結論與實際不符。像這樣的案例不在少數，教師要根據教學內容選擇適宜的案例。

三、高中物理核心素養的培養途徑

（一）培養物理觀念

為有效培養學生的物理觀念，教師要調整教學方針，幫助學生掌握知識的基本構成，以及內在聯系，并能正確利用知識解決實際問題。比如在學習質點知識時，如果只呈現教材內容，學生無法理解透徹，那么就需要換個教學方法。教師提出一個問題，即質點簡化依據是什么？學生既可以從書本中找出答案，也可以從討論中獲取真相。質點的簡化需要根據問題性質決定，但學生對問題性質不甚了解，這時就需要教師列舉事例。學生看到事例后逐漸明白，在某些特定問題中，物體形狀與大小是可以忽略不計的，但有些問題則不可以。通過這樣的教學活動，向學生詮釋一個道理，即在物理學習中要保持一顆嚴謹細致的心。

（二）給予思考空間

在傳統課堂上，教師主導一切，學生只需按照指令操作。此時，學生受到極大限制，不利于思維的發展。為培養學生科學思維，教師不能一味講解知識，而是要利用一切可利用的資源，引導學生思考，領悟物理真諦。在講解牛頓第二定律前，要回顧牛頓第一定律。在不受外力作用的條件下，靜止物體會一直維持靜止狀態，擁有恒定速度的物體會始終做勻速運動。教師提出問題：“如果去掉限制條件，會發生怎樣的變化？”利用問題引發思考，讓學生快速進入學習狀態。這時，教師呈現一些生活事例，以此解釋加速度與力、質量的關系。如棒球棍打在身上會很痛，用它打飛行狀態下的蚊子，卻打不死。

（三）創設教學情境

任何學習都離不開環境的支持，物理學習亦是如此。教師要努力優化教學環境，多設置一些問題串，帶著一個一個的小問題引發學生思考，促進學生探究性思維的形成。當然，教學活動要貼合學生實際，結合課本內容。比如在學習超重與失重知識時，就可這樣創設教學情境。教師先詢問學生乘坐電梯的感受，學生表示電梯起步和停止時會有不適反應，運行過程中則沒有。教師再利用多媒體設備演示過程，加深學生的認知。教師詢問學生，為何會出現這種情況？學生陷入沉沉思考。教師詢問學生想不想知道原因，學生異口同聲地回答想，此時在大屏幕上給出超重與失重的定義。為了找到電梯問題真相，學生紛紛投身到學習大業中。

（四）聯系實際生活

物理學科凝聚幾代人心血，其中蘊含豐厚的歷史，這些都是很好的教學資源，對培養學生科學態度很有幫助。比如在學習牛頓第一定律時，教師就可把亞里士多德和伽利略的故事講給學生聽。那個年代的認知水平有限，即便亞里士多德提出的觀點是錯誤的，但也是值得參考的。伽利略對亞里士多德觀念提出質疑，依據是觀點與生活現象不符，即生活中不存在無阻力情況。在他堅持不懈的努力下，通過實驗驗證了判斷，并給出科學結論。牛頓站在巨人的肩膀上，總結出運動與力之間關系，這才有了后來的牛頓第一定律。

四、總結

物理核心素養是高中生應該具備的，這就需要教師轉變教學思路，努力創設物理問題情境，并給予學生提供思考的空間與時間，為學生的自主學習、自主發展提供機會，讓學生們掌握高中物理知識的同時，強化自身的科學思維能力，為學生日后可持續發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]梁從麗.核心素養背景下高中物理課堂教學模式[J].才智，2020（18）：177.

[2]楊家香.基于核心素養的高中物理教學策略[J].才智，2020（18）：141.

[3]吳蘭蘭.基于核心素養的高中物理教學之思考[J].中國新通信，2020（15）：202.

（作者單位：廣東省潮州市高級中學，廣東? ?潮州? ?521000）