“游”在黃墩　“戲”在老街

王曉麗

摘要：我們遵循陶行知先生的“生活即教育”思想，在園本地方課程中充分控掘“老街”主題，開設了“老街建筑隊”，并創設了大型戶外“老街建筑場地”及建構材料。開發“黃墩老街”為游戲線索，探索“主題情景建構游戲”模式，在生活游戲中進行游戲課程化進行探索，實踐陶先生的“教學做合一”教育理念。

關鍵詞：主題情景建構游戲;游戲課程化

問題的提出：

主題情景建構游戲課程模式的形成分兩步走，一邊對“黃墩老街”所蘊含的教育內涵文化進行挖掘，框架活動組織實施理念支撐，確定建構游戲主題，分析抓住幼兒建構關鍵經驗，具化活動目標最后形成以下“黃墩老街”主題情景建構游戲課程模式。

下面以建構游戲課程下由建構游戲進行的課程故事-----中班“黃墩美食街”，闡述主題情景建構游戲模式開展過程。

一、主題情景建構游戲的話題來源

基于每年的4月鄉鎮開展櫻花美食節，結合我們的課程思考與開發現狀，心中初步有了“黃墩美食鋪”的活動導向，陶先生說“生活就是教育”，那么孩子的所有活動都是在生活經驗之上的，既然是建構游戲引發的活動，我們還是得回到原點--建構。

（一）認知美食鋪

心有所想，行有所動，我們從三個關注點投入到孩子的討論中，以支持孩子們的建構想法。

1.隨著話題聊：美食鋪到底是怎樣的？

幼1：每個店鋪里都有很多糖果的。

幼2：有貨架，一層一層上面放著很多水果。

幼3：一間一間賣的東西都不一樣。

為了更具像的交流，我們鼓勵幼兒以繪畫的形式來表現美食鋪，也因為幼兒的繪畫讓對話更具有深層次。

2.深入學習聊：美食鋪到底怎樣才適合擺放食物呢？

鼓勵孩子們回家收集資料。

搜集調查美食鋪特點的過程中，孩子們積累了一定的美食鋪的認知經驗：外觀形狀---長方形、正方形、空間大。食品擺放臺（食臺）---寬、一目了然，平坦。美食招牌---醒目、吸引人。為了能更好的稱呼食品擺放臺，最后簡稱為“食臺”，新習得簡稱代替的經驗。

3.交流設計圖

根據收集的信息歸納后，重新設計繪畫美食鋪。設計建構圖，在建筑學上是必不可少的環節。對于孩子的建構具有想象性的設計實現的重要表征性。按圖建構也是建構游戲中的一個技能之一。所以這個環節很重要，也是教師觀察、分析幼兒建構認知與發展痕跡的重要依據。從孩子的繪畫中可以了解到孩子們對于商鋪的基本平面圖還是有了比較好的認知。

（二）建構美食鋪

在整個建構游戲過程中孩子們經歷了“按圖建構---偶遇困難---實踐化解---提升建構---重遇困難---深入破解”這么一個起起伏伏歷程。

1.按圖建構--偶遇困難

正式開始建構，是孩子們最為興奮的時刻，按小組形式建構“設計圖”中的美食鋪。在建構中，從一開始的興奮變得苦惱，只見他們不斷地在倒塌與重建之間徘徊。紛紛向老師求助表述：

我們的“食臺”不牢固，容易倒塌。

我們的“食臺”和“圍墻”連接不上，不平。

我們太擠了，一下就把搭好的“食臺”弄到。

為什么會發生這樣倒塌現象？體驗給與孩子很多真實感知，根據孩子的講述以及教師照片形式的活動狀況展示進行交流。

2.實踐化解---提升建構

我們的建構場地有一個非常有利條件，能保留半成品及成品，讓建構活動具有延續性及隨著時間跨度進行不斷調整，這讓孩子們的不斷探索提供了一定的質量性的條件，同時隨時用照片記錄孩子的作品進行分解，抓住細節的=幫助孩子去發現不同點，讓孩子隨著自己的節奏慢慢的在實踐中化解難點，在化解中積累建構關鍵經驗，從而提升孩子的建構技能。

隨著時間與實踐的推移，他們不斷反復的調整搭建，取得了初步的成功，漸入佳境，獲得了建筑穩固與建材之間的接觸面有關的經驗。

根據孩子們出現的主要兩個問題點，孩子們梳理了自己的見解：

“我們可以把下面的材料多放一點，增加支撐，這樣能更加牢固。”

“我把磚頭橫放著，這樣接觸面及大了”

“我們把地方變大，把食臺、商鋪都變大，這樣不擁擠，不至于倒塌。”

3.重遇困難---深入破解

通過自主設計計劃書----按圖建構，由于缺乏實際的操作經驗，遇到了困難----商量解決，一步步的操作，進行了一定的歸納與反思，條理清晰地完成自己的建筑工作。

二、“促”說的游戲故事

新課程引導我們把活動的自主權放給孩子，于是我們嘗試把本次建構游戲的活動策劃方案放權給孩子設計。孩子們設計了一系列步驟：

商量”建筑工地“里準備幾個鋪子？場地怎樣安排位置？

商量鋪名---美食鋪里賣什么？

確定了美食鋪里的美食，怎樣吸引顧客？

設計美食招牌。

邀約時間一設計邀請卡，邀請卡如何設計？

親子游戲---美食鋪活動開展

5美食一條街主題

三、感悟“黃墩美食街”主題情景建構游戲課程化模式軌跡

回顧整個游戲過程，呈現了以幼兒興趣為基點，不斷鋪開深化的建構游戲痕跡，同時整合了多元資源，在可操作的節奏下不斷積累，不斷擴展，讓孩子們從“認知建筑物--繪畫設計--嘗試建構--遭遇困難--實踐解決--情景游戲--不斷調整--反復實踐”這么一條游戲主線開展游戲，在游戲中“玩中學，學中玩”，留下豐富的痕跡，逐漸形成始終培養“為未來的生活做準備”的“活的教育”的游戲課程。

參考文獻

〔1〕陶行知：《陶行知談教育》叢書名：名家談教育

〔2〕馮曉霞：幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2001.