關于商業空間設計課程思政的研究

段晴英

摘要：根據設計類專業課程的特點，在課程思政的推進中，要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。

關鍵詞：商業? 課程思政? 育人

通過對《高等學校課程思政建設指導綱要》學習后結合自己領會的要點，結合商業空間設計課程，在授課過程中如何開展課程思政，將思政元素像撒鹽一樣滲透到專業知識中，談幾點想法：

一、以教學內容為切入“點”

《商業空間設計》是環境設計專業開設的一門核心課。該課程主要培養的是學生建立創新、科學的商業空間設計理念，使學生具備統籌商業空間環境與企業文化關系的能力;具備識讀專業圖紙、依規制圖、獨立創作商業空間設計方案的能力。那么整個教學內容包含了三大塊內容：概述、設計的基本原理和基本元素、設計表現與實踐

（一）商業空間概述部分

將商業空間的發展歷程作為一個起點，從中國古代商業發展的沿革，講述中國設計隨著文明的進步、歷史的變遷、社會的發展而發生的巨變。20世紀80年代，我們本土的設計基本是直接復制別國的作品，90年代模仿再創造，21世紀本土設計的崛起，意味著中國的設計師針對市場商品和消費心理有了真正的設計創新。隨著國家的快速發展，人們的需求也更加精致，跟隨著這個大的潮流，我們國家的設計師們一步步的創造著具有中國特色商業空間設計的華麗篇章，這離不開我們國家改革開放以來綜合國力的提升，通過對我國改革開放40年設計史的串講，來引導學生明白我國設計的快速發展離不開國家的長治久安、經濟發展、綜合國力提升等重要因素。

在歷史的講授過程中還會結合中國傳統文化介紹，借助中華文化的精髓，培養學生尊道重禮和規矩意識。由西方商業環境的發展，東西方文化的差異，培養學生學會在設計中如何尊重不同地域、不同文化。

在商業空間的發展趨勢上，從改革開放以來，我們國家的設計從無到有，涌現出了大量的經典制作。比如：2010年的上海世博會驚艷了全世界的中國國家館，整體設計就是一個中華知乎庫，館體建筑外觀以“東方之冠，鼎盛中華，天下糧倉，富庶百姓”為主題，強烈的表達中國文化的精神與氣質。室內的展示以 “尋覓”為一條主線，帶領著前去參觀的人行走在“東方足跡”“尋覓之旅”“低碳行動”三個展區，在整個展廳中能夠發現城市的發展和中華智慧的相互滲透。回顧了中國近三十多年來城市的變化和中國城市化的建設規模與成就，探尋了中國城市的傳統與底蘊，最后，由一條“智慧之旅”帶領著參觀者走向未來，感知未來。深刻的感悟中華價值觀和發展觀的未來城市的發展。

在商業空間分類的展廳中所涉及的文化展廳，以遼寧財貿學院紅館為例，整個館體設計以中國共產黨走過的革命、建設及、改革三個階段為主線，設計不忘初心、牢記使命和鑄就輝煌三大板塊。同時也結合學生實地的觀展，引導學生對紅色文化及傳承的重點關注和愛國主義情懷的培養。在空間布局的分析中，讓學生也積極的參與進來，活躍了課堂的氛圍，也真正的提高學生的思想道德素質，在知識的傳遞過程中也能塑造學生良好品格。

（二）設計的基本原理和基本元素

將設計的基本原理、元素為一個銜接點，讓理論知識的教學，提升學生的審美素養、激發創造創新活力。

商業空間設計的流程學習中;前期的設計準備，以教學樓二樓為一個企業展廳的項目，讓學生通過市場調研，了解某企業的發展趨勢和企業的產品，能夠更有針對性的推廣企業和產品。在實地勘測中讓學生通過現有的建筑，結合空間的比例、采光、氣候等環境條件，合理的安排展柜、展架、企業文化等，同時解決相關消防、空調等設施的問題。最終也能明確企業的使用性質、功能特點、規模定位、檔次、投資標準等，使整個任務更加明確。通過這樣的一個項目培養學生發現問題、面對問題、解決問題的能力。

在商業環境與心理學的學習中，結合空間及心理、消費者的需要動機、購買動機、行為方式等內容的講授，通過一個心理測試的互動引導學生正確的消費觀，使學生明確自己的責任和使命，培養其勤儉節約的消費意識。

在商業空間界面中，以專賣店為例，大量的案例賞析，引導學生設計出具有主張性、時代性、和國際性的空間設計，培養學生的審美意識和時下流行元素的關注度。

（三）商業空間的設計表現與實踐

讓設計表現和實踐作為與工作的對接點，以書店設計為例，隨著電子書籍的出現，實體書店的生存也面臨著很多問題，是從事商業類設計的設計師面臨的一個挑戰。

不管是經營的模式或是空間的設計。都在尋求多元化的模式。書店作為重要的文化傳播平臺，影響著一代又一代的人，設計一種更適合當代人的書店，打造一種更具有人文關懷的閱讀體驗環境。通過此案例讓同學們了解設計的意義，離不開設計文化，離不開經濟的發展、離不開科技的進步、對于設計的認識不單單局限于作圖，培養學生在面向市場，掌握基本理論和專業技術的同時，也要具備良好的職業道德和健康的品質以及可持續發展的能力。最后結合商業空間的技術管理、設計流程中的施工圖等，培養學生學會利用相關的規章制度保護自己的勞動成果和維護行業的里規則，在以后的生活工作中要善于總結，學習利用，這也是提高個人水平素質的一種方法。

二、教學方法將知識中的思政元素連成“線”

在教學過程中以項目教學作為一條主線，讓案例分析法、多媒體演示法、互動法等在這條主線上一直延伸下去，同時將課程思政的元素融入教學。那么我們可以讓這幾種教學方法分出層次：認識、接受、運用、拓展。

在實踐教學過程中，首先引用一個實際項目，例如：文化展廳的設計，要求學生完成對應的空間布局和效果展示。然后通過以后的案例進行分析，提取精髓，并將課程的內容和知識點融入其中，在空間布局中合理的應用多媒體演示劃分區域。在方案進行的過程中，形成互動的模式，角色的扮演，提出整改意見。在課程育人的每個環節中，我們最終都要落實到“行”。在整個實踐過程中特別注重學生的學習態度與行為，培養學生的價值取向。

三、以全“面”的考核為導向

在整個教學過程中的考核是以學生的作品成果為導向的，培養學生的獨創能力。

課程思政的本質就是育人，所有設計課程都有育人的功能，以學生為中心，同時將藝術創造的終極目的提升到學生的世界觀、人生觀、價值觀，對于學生的設計之路和成長在具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 趙慧寧.商業空間設計[M].北京：北京大學出版社， 2018.01

[2] 卡爾斯·布拉托.商業空間設計[M].北京：中信出版社，2011