應用型本科院校《大學英語》課程考核體系改革的研究

摘要：本文針對應用型本科院校《大學英語》傳統課程考核方式與人才培養目標脫節的現象，分析了應用型本科院校《大學英語》課程考核的現狀，課程考核與應用型人才能力提高的關系，提出了應用型本科院校《大學英語》課程考核體系改革的方案，以課程考核“倒逼” 課程教學，注重過程管理和學生應用型能力培養，形成一套行之有效的課程考核體系，為培養應用型人才提供思路。

關鍵字：應用型本科院校;課程考核;改革

人才培養離不開需要課程考核，《大學英語》課程考核對學生、教師都有一定意義：對于學生，可以系統地復習和鞏固所學知識，考核學生的紙上掌握理解程度、分析解決問題的能力;對于教師，可以檢查教學效果，總結教學經驗，改革教學內容和方法，提高教學質量。課程改革和發展需要考核學生對所學知識的綜合運用能力，建立科學的課程考核機制。 ??合理高效的課程考核體系的確立關系到應用型本科院校的轉型和發展。

為了提出應用型本科院校《大學英語》課程考核改革方案，筆者從學生，大學英語管理者和一線教師三個方面進行調研。通過問卷星就現行《大學英語》課程考核體系的滿意度對在校學生進行調查;通過電話溝通就課程考核方式如何促進教學及學生能力培養與其他高校大學英語教學管理者進行訪談;就課程考核如何提高教學質量、提高學生能力進行英語教師座談會。依據“分層次、分類別、個性化、自主式”教改理念，將診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合，以期望建立符合應用型本科院校學生實際情況的規范化、科學化，具有較高信度和效度的課程考核體系，以發揮課程考核對學生學習效果的評價和教師教學的指導作用，促進大學英語課程持續性的發展。

一、《大學英語》課程考核存在的問題

長期以來，筆者所在院校《大學英語》課程的考核方式實行閉卷形式，期末紙質考試（終結性考核）占70% ，平時成績（形成性考核）占30% （2018年之前的比例分配是閉卷形式的終結性考核占60%，形成性考核占40%），而這一持續了多年的考核體系存在的問題如下：

1.期末考試筆試成績占比過重，且試題存在題型單一

期末考試卷面成績占總成績的70% ， 顯然會造成評估手段過于單一，測試面過于狹窄，它注重的是對學生英語教材基礎知識的考查，對應用知識的能力考查比重很小 （ 例如，有關語法和詞匯的單項選擇題占到20% ，而這一部分已經在高考英語和大學英語四、六級考試中取消了） 。這種比重使得學生將英語學習的重點和注意力放在了期末考試上，使得很多學生把通過期末考試當作英語學習的終極目標，忽視自身英語口語能力的提高。教師在設計教學時也會傾向期末考試靠攏，弱化英語實際運用能力的培養。

教育部 《大學英語課程教學要求》中提到大學英語的教學目標是 “培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行交流 ……”依靠傳統的考核方式，即期末一張試卷，無法體現學生英語應用能力的水平，無法反應教學效果，更不利于學生自主學習能力的培養。因此，這種考核方式已經無法有效支撐以培養學生英語綜合運用能力為目標的大學英語教學。

2. 考核內容和標準“一刀切”

統一的《大學英語教學大綱》和統一的測試體系在一定程度上束縛了英語教學個性化設計， 與高等教育多樣化、個性化時代發展要求不相適應。大學的各個專業（本科）學生錄取的英語高考分數參差不齊，但是在教學中，教學內容一致，期末考試考核內容一樣，造成了有些專業學生能考到90分以上，而有些專業的學生掛科現象嚴重。最明顯的是表演專業、音樂表演和舞蹈表演專業學生的《大學英語》考試及格率比同年級其他專業班級都要低。以某學期，2017級和2018級部分本科專業的《大學英語》成績統計看：2017級平均卷面及格率是66%，而表演專業是53%;2018級平均卷面及格率是67%，而表演專業是46%。2017級平均總評及格率是88%，而表演專業是73%;2018級平均總評及格率是84%而表演專業是66%。

二、《大學英語》課程考核改革的依據

1.根據教育部最新發布的《中國英語等級能力量表》的要求

1. 年6月，教育部考試中心發布了《中國英語等級能力量表》，掀起了新一輪的英語教學改革。隨著多媒體和互聯網技術的日新月異，各高校的大學英語在課程體系、教學模式、評價體系、 教學方法與手段等方面進行了大刀闊斧的改革與創新，取得的成績有目共睹。但是一直以來，某些大學英語課程考核體系過度強調對學生的終結性評價，而忽視對學生學習過程的形成性評價，重視對學生英語語言知識水平的測試，而忽視對學生英語語言技能水平和專業英語的檢驗，同時在考核體系占有較大權重的期末考試試卷中，存在題型較為落后、評價效度較低的問題。整體來說，大學英語課程考核體系滯后于大學英語教學改革的發展，無法發揮對教學的導向作用，已經影響了大學英語課程教學質量的提高。

2.應用型本科院校人才培養的要求

我國高等院校大致可以分成三類，即高職高專、應用型本科院校和研究型本科院校，不同類型的院校對于人才培養的模式應該各具特點，應用型本科院校培養的是面向地方和生產第一線的應用型人才，但很多應用型本科院校在教學方法和考核方法還處于模仿研究型院校階段，沒有體現出“應用型”這一特點，尤其是《大學英語》這門全校性質的公共課上。 作為應用型本科院校，《大學英語》課程的人才培養要突出“應用型”的特點，基于各專業生源英語水平，師資隊伍，教學等實際情況，培養面向職場，適用社會的應用型人才。

1. 《大學英語》課程考核改革內容及方案

（1） 形成性考核評價和終結性考核評價相結合，強化教學過程中的形成性能力評價，進一步明確平時成績考核標準

減少教師給分的主觀性和隨意性，制定出明確的平時成績考核標準，細化、量化到教師的每一節課，并做到按時監督，嚴格檢查，保證課程考核的公正、公平、合理。同時，嚴格教學紀律，對于無故缺課達總課的1/3，或者隨機抽查曠課3次以上的同學取消期末考試資格

（2） 終結性考核評價采用 “口試 + 筆試”模式，降低筆試在整體課程考核體系的權重，建立多元化、系統化的大學英語課程考核體系。

（3）口語測試貫穿在四個學期教學的全過程，根據循序漸進的原則制定每學期的考核目標和具體內容，確定口語測試的考核內容及評分標準。口語考核內容和標準如下：

（4）優化期末考試試題結構，改革陳舊的基礎知識考核形式，增加對文化和專業英語應用知識的考查。

改革后的試題語料基本取自于英語國家人們的現實生活，包括學習、娛樂、氣候、節日、經濟、飲食等方面。同時，增加專業英語的考核。

（5）分類分層設置考試試卷

無論是教學還是考核，都應尊重學生的個性發展，注意個體之間的差異，充分發揮其主觀能動性。本學期試行將表演專業、音表專業和舞表專業學生分為一類，期末考核的內容和標準與其他專業不同，難度降低的同時增加專業特色。

結語

課程考核和教學有著極其密切的關系，不斷完善提高評價的科學化程度，才能真正促進英語素質教育不斷發展。通過對大學英語考核內容進行適當合理的改革，使其最大限度地發揮出積極的反撥作用，不僅能夠激發學生的學習興趣，培養他們學習的主動性、積極性，也能夠進一步促使廣大外語教師不斷變革創新，不斷提高教學質量，從而最終實現“培養學生英語應用能力”這一大學外語教學目標。

參考文獻

1.李夏隆、白振飛，地方應用型本科院校課程考核體系的研究與實踐 ——以榆林學院為例[J]新課程研究2014，（08）.

2.儀雪，利用微信公眾平臺輔助進行大學英語聽說教學的實踐研究 [J] ，外語教育與翻譯發展創新研究，2019（9）.

作者簡介：儀雪（1984.10），山東高密，四川電影電視學院，副教授，研究方向：英語教學、跨文化交際.

基金項目：本文受四川外國語言文學研究中心、上海外語教育出版社資助項目資助，是四川外國語言文學研究中心2019年一般項目《基于POA理論的應用型本科院校大學英語課程評價體系的研究----以四川電影電視學院為例 》（項目編號： SCWYH19-20）的研究成果。