初探電氣自動化技術課程“課程思政”

丁娟

摘要：將課程思政與高校專業課程教學相融合，實現全課程德育樹人。觸動自己才能打動學生。

關鍵詞：電氣自動化技術;課程思政;打動學生

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表了重要的講話，提出了“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！?/p>

探討如何將課程思政中的德育元素融入到高職電氣自動化技術專業課程的教學中去，實現全課程德育樹人。在此過程中，探索“課程思政”改革實踐，有經驗也有教訓。

在電氣自動化技術專業課程的教學改革探索中，尤其是在核心課程的教學改革探索中，主要發現兩個問題，一是思想政治教育親和力不夠，將課程思政元素滲透到專業課程時，特別容易生硬，引起學生的反感;二是思想政治教育針對性不夠，在課程思政的新時代大思政背景下，專業教師兼具社科人文理工性綜合厚實的文化知識功底還不夠。

古語有云：“變則通，通則達”。面對現階段的網絡教學，深刻體會到直播教學與現場教學的差距，學生“天涯海角”，無法像現場授課樣近距離約束學生，而且學生也沒有教材，要想聽明白，授課難度加大。在這些困難面前，要想將德育元素更好地與我們的專業課程相結合，要更加注重的是“觸動自己才能打動學生”。學生手里沒有教材，學生更關心熱點，那就推翻原有教學方案，重新備課。第一步搜集熱點教學資料、貼近實際。第二步查閱圖書、標準，完善知識點。第三步，調整教案、以及自編教材。

以電氣自動化技術專業的專業課程為載體，對本專業學生建立民族自豪感、專業歸屬感，顯得及時且必要。以當前的疫情熱點“武漢雷神山、火神山醫院電氣工程的案例分析”，“武漢雷神山、火神山醫院涉及國家標準的案例”，“EMCO呼吸機的配電案例分析”，“家用住宅配電案例分析”等一系列教學課，將學生高度關注的事件作為教學案例，以點帶面，以實施到成效，與學生產生共鳴，達到良好的教學效果，培養了學生的自信。從而將專業課的教學目標中的知識目標和情感目標，更加巧妙地完成了知識傳授和價值引領的合二為一。

以更好地達到課程思政與專業課程的融合，如何將德育元素進行滲透，需從以下幾方面實施：

一、提高教師自身思政素養

首先，教師在課程實施中，自己要先樹立正確的課程觀，專業觀和學科觀，自身應先行勾勒出專業知識點的育人畫面。這就需要教師有較高的思政索養，深刻理解思政內涵，思政課中的經濟、政治、文化、生態、社會學等內容，逐步接觸、學習和提高，這樣才能在教學實施過程中做到將政治教育融入課程教學和改革的各個環節，實現立德育人“潤物無聲”的教學效果。

二、明確課程思政的教學目標

以習近平新時代中國特色社會主義理論為指導，堅持知識傳授和價值引領的有機結合，充分運用可以培養大學生的理想信念、愛國情懷、價值取向、政治信仰、社會責任等社會題材與時尚熱點內容，全面提高學生的自學、自省、自控能力，讓學生成為全面發展、德才兼備的棟梁之材。

深入挖掘專業課程的德育內涵和元素，明確課程思政教學目標。重視社會主義核心價值觀與中華優秀傳統文化教育內容的融入，特別是制定教學目標時，要注重“術”、“道”結合，系統設計德育遞進路徑，并固化于教學大綱之中。

三、積累課程思政的教學資源

課程思政是潤物細無聲的將思政內容作用于學生，而不是單純地為了完成在課堂中加入思政內容的任務，也不是牽強地在專業課內容講完之后，進行思政引導。應該恰如其分地去感動學生，觸動學生，進而提高課堂的教學質量和全方位育人的效果。課程思政也不是說每一節課、每一個項目或情境里都必須要融入思政內容，而是與課程內容存在內在聯系，能夠引領學生價值觀的才去融入，不可牽強附會。

在專業課中融入思政內容，首先要主動探索課程內容中所蘊含的思想政治教育資源，進而帶入專業教學中，豐富課程思政的教學內容，讓老師在傳授專業、技能知識的同時，去引導學生樹立正確的價值觀。

其次，在編寫授課計劃和課程教案時，要合理安排融入思政的內容及時間，在哪一個知識點、哪一個技能點要融入什么樣的思政內容，在上課之前教師都要做好充足的準備。比如說在教室、實訓室中，發現衛生問題，應及時融入“文明觀““榮辱觀”等思政元素。

再者制作圖文聲影并茂的課件、動畫，將思政內容融入專業知識，使古板的思政變得更加地生動，形象，在激發學生的學習興趣時，更有助于學生理解其意義。

要實現課程思政培養方案的專業布局，一定要把握好課程標準，設計好教學計劃，實施好課堂教學等。同時，我們還需要注意，教師除了需要具備扎實的教學技能，還應該要具有較高的政治素養和較強的語言能力，才能在傳授專業知識和專業技能的同時，做好學生正確的價值觀的引領人，打造出合格的社會主義接班人。

參考文獻

[1]周月朋，丁兆明.高校教師推進“課程思政”建設主體作用研究[J].北京教育（高教），2018，837（11）：79-81.

[2]鞏娜.課程思政在大學教育當中的應用——以上海市高校為例[J].大學教育，2018，100（10）：165-167.

[3]余江濤。王文起徐晏清.專業教師實踐“課程思政"的邏輯及其要領一以理工科課程為例D，學校黨建與思想教育，201801）8.

[4]李杰.新時代思政課教師職業能力提升初探[J].法制與社會，2018（30）：195-197.

[5]劉傳璽，李輝，朱慶豪.關于工科院校專業課程發揮思想政治教育功能的探究[J].才智，2018（30）：68-69.