淺析高職高專教師的實踐教學

劉可

摘要：高校教師隨著互聯網大發展時代的到來，上課模式和教學方法相比以前都發生了很大的轉變，其中，高職高專教師的實踐型教學尤為重要，本文從高職高專實踐性教學的重要性和如何提高教師的實踐性教學水平兩個方面重點論述，希望對高校教師在教學水平上的改進有一定的幫助。

關鍵詞：高職高專;實踐教學;實踐教學能力

一、高職高專教師實踐教學的重要性。

高職高專的學生群體對實操性要求較高，所以在課堂上教學時偏向技能型教學，教學過程中對教師的實踐技能性教學能力的要求較高，教師通過實踐教學，在課堂上給學生展示、演練關于這門課實踐的技能，可以在課堂上與學生對抗演練，從而能夠提高課堂的教學效率，也不會使課堂枯燥無趣。因此對高職高專教師的實踐教學能力和與之相輔相成的企業實踐經歷在課堂教學中非常重要。

二、提高高職高專教師實踐教學的輔助舉措

近年來，實踐教學逐漸被教育界所重視，尤其對于高職院校來說實踐教學的比例和條件已經成為評價和考核一個學校的重要指標，實踐教學的出現和發展已經讓很多院校在思索新的辦學模式，例如公司化、企業化、前校后廠等新的思路不斷出現，純粹的理論教學會讓學生逐漸厭煩，產生厭學心里。缺少動手能力，會讓學生在學習過程中撿了西瓜丟芝麻，學一點忘一點，因此必須讓學生記住整個實踐的流程，讓學生帶著任務和探索的精神進行實踐操作。由于高職高專教師的實踐教學能力在課堂教學過程中尤為重要，因此應該從各種途徑來蹭強自身的實踐教學能力。具體可以從以下幾個方面著手：

（一）深入知名企業總部內部調研

以湖北武漢的高職高專教師為例，可以深入湖北省排名靠前的知名企業內部進行調研、觀摩，對選中企業的一線部門和職能部門深入了解，并撰寫企業調研報告，為之后的精品課程作支撐;深入企業總部學習調研該企業先進的教育理念和經營模式，并撰寫企業調研報告。

（二）嘗試編寫完整的課程在線準精品課程

可根據企業的調研報告和結合本年的實際實踐知識需求情況，尋求一些好的平臺合作，嘗試編寫課程在線的準精品課程，并和企業內部行家共同修改完善，為后期的實踐教學打基礎。

（三）在教學實踐中進行教學研究、課題研究

可完成一項課題研究成果報告的撰寫，爭取能立項或獲獎。撰寫一篇具有一定質量的教學論文或案例，同時積極參與相關教研組課題研究，進行相關資料的收集和整理。爭取能在企業參與重大項目的建設;

（四）由“教師下企業”的觀念向“教師辦企業”方向轉變

教師下企業，一般會有操作上的難度，比如不屬于企業的正式員工，很難獲得企業的一線機密，最終大部分教師在企業的實踐過程中形同擺設，不能參與到企業的真實的發展過程中，獲得實際經驗少之又少，而教師自創企業，可以帶領學生一起創業，在自主創辦的企業的精英過程中，必然會接觸到企業的核心，為今后的實踐教學更好的服務。

（五）借鑒發達國家高等職業教育的教學模式

世界發到國家高等教育形成了各具特色的實踐教學模式。例如，美國的“合作教育”模式，以校企合作作為核心，學生在類似于企業的環境中頂崗實習，以獲取專業知識、工作經驗和崗位技能。而英國、澳大利亞的“職業培訓”模式，構建了以就業為導向的職業教育與資格培訓證書的體系，建立了一個終身學習與培訓的時間教學體系，以資格證書貫通普通教育、職業教育和高等教育。日本的“產學合作”模式，主要采用“課題制”培養技能創新型人才。這些好的實踐教學的模式都可以借鑒，融會貫通成我們本土的。

他山之石，可以攻玉。在美國，要想取得應用型院校的教師資格，除了必須的具備的教師資格證外，還必須要具有實踐經驗。高校明確要求必須具有所教授專業技術課程一年以上的工作經驗或者在相關的技術領域有五年以上的實踐經驗，還要求有當顧問的能力。對于在職的教師，鼓勵他們利用假期接受培訓或者到企業實習實踐。在德國，高校在應用師資的培養上特別強調教師實踐能力的培養，博士生畢業后必須在企業工作五年方可進入應用型大學成為教師，同時德國還制定了專門的法規，要求在職教師在工作過程中必須不斷地學習進修。而在我國，教師的工資卻最大程度的與職稱相關，而在企業的頂崗實習的過程卻與職稱的取得關系不大，必須改變這種傳統的薪資體系，才能發揮出教師優秀的實踐能力。

（六）高校應調動企業的積極性，讓企業教師提供更多的實踐機會

高校應充分調動企業的積極性，為企業提供方便，比如教師頂崗實習的工資可由學校啟動培訓資金為教師支付，而教師的頂崗實習的考核由企業制定，必須要完全通過企業的考核，學校才能支付頂崗的工資，這樣可以減免企業的負擔，學校和企業也可以充分的合作。

（七）教師自身需要轉變掛念

高職院校教師自身需要從傳統的以課堂為陣地、以理論知識為主要教學內容的陳規老套中跳出來，調整思維，重新思考新形勢下高職院校的教師應具備怎樣的能力，積極應對新的教學形式，拋開高校教師的優越感，努力使自己的實踐能力適應教學的需求。