高中歷史教學中學生創新能力的培養探尋

曹智輝

摘要：在新課程改革不斷深入的過程中，培養學生的創新能力成為一個非常關鍵的教學任務，學生是教學活動中的主體，教師應該圍繞學生的興趣需要進行教學設計，營造自由開放的教學環境氛圍，要提高學生學習的主動性和積極性，引導他們突破固定的思維模式，勇于探索創新，在實現知識傳授的同時，促進學生的創新能力培養。為此，高中歷史教師在教學中，也應該堅持以學生為主，注重學生創新意識的培養，要大力倡導提出質疑，可以借助多媒體創設直觀教學情境，還可以通過聯系對比開闊知識視野。本文主要圍繞高中歷史教學中學生創新能力的培養策略進行了探究，以供參考交流。

關鍵詞：高中歷史;創新能力;培養;策略

引言

在課程革新背景下，教育部門越來越重視對學生的素質教育，而在高中階段的教育教學中，有效培養學生的創新能力，能夠為教育事業深入發展提供保障。高中歷史課堂教學開展過程中，教師應積極跟隨時代發展的腳步，對教學理念進行積極更新，突破傳統教學觀念的束縛，多角度、全方位確保學生創新意識的全面發展，高效培養學生的創新能力。社會的不斷變化對人才的要求也越來越高，當前教育教學應契合實際情況，培養具有創新性思維、創新意識的高素質人才，在滿足社會實際需求的同時，也促使了學生的綜合素質全面發展。

1 堅持以學生為主，注重創新意識的培養

隨著課程革新的不斷深入發展，師應對學生課堂的主體位置給予尊重，確保在課堂教學中將學生的主體位置進行明確突出，而教師應將自身的引導和指導等作用進行充分發揮，通過師生和生生間的協調、合作、配合等順利完成教學。在具體教學進行時，教師可以讓學生對一些史料等進行自主搜集和整理，而在課堂教學開展過程中引導學生對自主搜集整理的材料進行討論和探究，充分提升學生思維的活躍[1]。例如，在講解中國社會主義建設道路探索中的“偉大的歷史性轉折”知識內容時，教師可以在具體教學開展前將學生分組，并為每個小組發布相應的史料搜集任務，如教師可以將中共十一屆三中全會的召開和轉折成就等任務布置給小組，在課堂教學過程中，各小組學生通過自主搜集的資料對課本中的結論進行探究和討論，進而由小組代表作具體闡述。這種方式不僅幫助全體學生對十一屆三中全會的重要性和課程教學整體內容有了充分認知，同時學生通過自主的搜集和探討，也實現了思維和探究興趣的引發，為思維開放、創新能力培養創造了有利條件。

2 大力倡導提出質疑，全面啟發學生創新思維

疑惑、疑問、質疑等是思維、思考等的源泉，而思考、思維才是智力的本質。高中歷史教材中通過歷史史實等內容得出的歷史結論，往往是基于權威專家和一些學者的觀點而形成的，說服力很強，教師應基于教材提出突破教材內容的問題，這樣才能更好地引發學生的創新思維。例如，在教學“辛亥革命”的內容時，教師就可以對歷史設置這樣的問題：“如果沒有辛亥革命、清政府的反動統治還能夠被推翻嗎？”以此種具有質疑性質的問題引導學生進行探究和討論，使學生最終形成即便是沒有辛亥革命，在民族危機空前嚴重、清政府統治極端腐朽的情況下，清政府的反動統治被推翻也是必然的結論。運用這種質疑的方式，來幫助學生了解辛亥革命爆發的時代背景，探究當時的社會和時局形式，能夠使學生更好地深入了解課程知識內容。在質疑的條件下，學生的思維是異?；钴S的，同時也是極具創新性的，這才能實現學生創新思維的啟發[2]。

3 創設直觀教學情境，激發學生的創新欲望

在高中歷史課堂教學時，教師應在教學方式方法方面進行積極的創新，直觀教學情境的創設，可以確保為學生展現直觀的知識，在調動學生多重感官的同時，充分激發探究和創新欲望。在直觀教學情境創設過程中，教師可以對視頻、音頻等多媒體技術加以高效利用，確?；谥庇^情境的課堂教學實效性能夠得到充分發揮，實現對學生創新能力的培養[3]。例如在講述“抗日戰爭”這一部分內容的時候，教師應該注重多媒體教學方式的運用，通過圖片、視頻、音樂等形式為學生生動地呈現知識內容，可以播放中國軍隊在戰場上抵御日軍進攻的壯烈場面，展示日本侵略者南京大屠殺的血腥場面，這些都將會強烈震撼學生的心靈，喚起他們的內心情感，激發出強烈的愛國之情，并且會產生勿忘國恥、砥礪奮進的認識，逐漸樹立起正確的歷史觀，也產生了創新思考的欲望。

4 通過聯系對比，開闊知識視野

歷史學科所涉及的知識內容是十分豐富的，以往教師只是照本宣科的講述課本知識，把各個知識點都孤立了起來，導致學生所掌握的知識要也比較有限，知識面狹窄，不利于歷史素養的培養。對此，高中歷史教師要結合教學內容，在教學中靈活運用聯系對比的方式方法，為學生適當的拓展延伸，引導他們進性對比分析，這有助于開闊知識視野，全面正確的看待歷史問題，從而培養創新能力[4]。例如在講解“哥倫布遠航”這部分世界史知識時，教師在教學中不能只針對這個歷史事件講述知識，為學生們介紹新航路開辟和殖民擴張，可以運用對比的方式將其與相關的歷史世界聯系起來進行對比分析，比如可以與中國明朝時期的“鄭和下西洋”聯系起來，鄭和遠航的時間更早，船隊規模也很大，目標是為了宣揚國威，是對其他國家的友好貿易，然而哥倫布遠航卻是資本主義發展形成的，就加劇了西歐國家的殖民侵略。這樣，學生的知識面更廣了，能夠深入的分析解決問題，對歷史的求知探索欲望會更為強烈。

結語

總之，在高中歷史教學中，對學生創新能力的培養不是一蹴而就的，而是循序漸進才能得以良好實現的。教師在教學時，應緊跟社會發展的步伐，按照課程革新背景下的新要求，從教學觀念以及教學模式上進行積極的優化和創新，要讓學生充滿興趣的學習、思考和感受，獲得豐富的學習體驗，從而促進學生創新能力的培養，全面提高教學質量。

參考文獻

[1]陳鳳娥.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[J].高考，2017（10）：80-81.

[2]吳敏.新課改下如何有效進行歷史教學[J].宿州教育學院學報，2017（05）：148-149.

[3]徐余生.淺談高中歷史教學中學生創新能力的培養[J].考試周刊，2017（10）：14.

[4]孫洪浩.高中歷史教學中學生創新能力的培養策略[J].求知導刊，2019（02）：22-23.