論高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑

宋雨桐

摘要：閱讀教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生讀文章、讀好文章，并學(xué)會(huì)閱讀的能力，領(lǐng)會(huì)閱讀情感。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出素質(zhì)背景下要進(jìn)行閱讀教學(xué)，要充分體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中使用閱讀教學(xué)，并不斷探索語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效途徑

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，通過(guò)閱讀，獲得新的信息，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)更好的來(lái)發(fā)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書(shū)、說(shuō)話和寫(xiě)作能力的重要途徑，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)具有重要的作用與實(shí)踐意義。但在一些閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在一定的問(wèn)題。

一、存在問(wèn)題

（一）缺乏人文性

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。教師忽略了人文熏陶，所謂“人文性”，即在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)情感，陶冶情操。一些傳統(tǒng)教師沒(méi)有情感上的代入或引導(dǎo)，只讓學(xué)生記下思想情感，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)情感上達(dá)不到共鳴，也很難學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科中的人文情懷。

（二）缺乏互動(dòng)

很多教師只采用講授法的單一教學(xué)模式，對(duì)教案或教學(xué)筆記照本宣科，忽略學(xué)生的主體地位，一方面學(xué)生很容易注意力不集中，學(xué)習(xí)的效果差。教學(xué)既是教的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)得過(guò)程。是教師與學(xué)生之間情感和思想溝通的過(guò)程。另一方面也抑制了學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。這也使得學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果差。

（三）教學(xué)模式單一，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理。

傳統(tǒng)教師在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常采用單一的教學(xué)模式，沒(méi)有多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。教師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同或者學(xué)生的接受程度以及師生集體情況進(jìn)行具體分析，而是習(xí)慣于采用單一刻板的方式進(jìn)行教學(xué)。忽視各個(gè)教學(xué)模式之間的聯(lián)系，沒(méi)有進(jìn)行靈活的調(diào)整，教學(xué)模式陳舊老套，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的理念。

二、閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）提升教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)

作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，是多方面的綜合。首先不僅應(yīng)該掌握語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，以及寫(xiě)作能力閱讀能力理解能力。還需要豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在語(yǔ)文課程中不僅講授課本閱讀，還需要旁征博引，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。讓學(xué)生在領(lǐng)悟書(shū)本知識(shí)的前提下，學(xué)到更多的課外知識(shí)，推薦給學(xué)生們更多更好的課外讀物，構(gòu)建龐大的知識(shí)體系。

（二）更新教學(xué)觀念

隨著2018版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，新課標(biāo)課程的改革，教育理念同時(shí)也發(fā)生變化，我們更應(yīng)不斷更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念。最后需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教法，掌握語(yǔ)文核心素養(yǎng)和基本教學(xué)方法，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，將理論與實(shí)踐相互融合。教學(xué)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，不單單是學(xué)習(xí)知識(shí)。注重工具性人文性的統(tǒng)一，關(guān)注人文情懷的熏陶。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段

隨著科技手段和時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)工具和教學(xué)媒介有了更多的選擇，不單單只固話投影儀。課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，具體的教學(xué)情境和教學(xué)條件來(lái)靈活使用教學(xué)手段。確定過(guò)程是一個(gè)多方面組合到達(dá)最優(yōu)化的過(guò)程。例如高中必修一課文《雨巷》，播放雨聲的音頻，可以讓學(xué)生閉上眼感悟雨聲的特點(diǎn)，發(fā)表自己對(duì)雨的印象和感受，從而深化對(duì)文章閱讀的理解。

（四）運(yùn)用多種教學(xué)方式

現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下的課堂是開(kāi)放的、創(chuàng)新的。創(chuàng)建開(kāi)放、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)提高學(xué)生的參與度，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，避免教師自問(wèn)自答的錯(cuò)誤教學(xué)方式。教師可以將全班同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)課堂活力。

（五）認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要具備啟發(fā)性，準(zhǔn)確性。教學(xué)過(guò)程主要包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、操練環(huán)節(jié)、知識(shí)拓展與鞏固環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)。各個(gè)階段是密不可分的，教師要根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。首先，導(dǎo)入是一堂好課的開(kāi)端，所選的導(dǎo)入方式要既抓住學(xué)生的興趣又要符合課程的內(nèi)容，讓學(xué)生在一堂課開(kāi)始時(shí)就有濃厚的興趣聽(tīng)往后的課程。其次，教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)本篇課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，采用合作探究的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并探究課文的情感。再次，在教學(xué)難點(diǎn)部分采用講解法和研討法等教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生了解體會(huì)課文中的難點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上旁征博引，有所拓展。最后，作業(yè)的布置難度要適度，內(nèi)容適度，符合學(xué)生發(fā)展階段的特點(diǎn)，因生制宜。板書(shū)設(shè)計(jì)合理清晰，美觀工整，教學(xué)安排要合理學(xué)生容易接受，循序漸進(jìn)，時(shí)間控制合理，教學(xué)方法和教育媒介運(yùn)用恰當(dāng)，與學(xué)生進(jìn)行交流，要有過(guò)程評(píng)價(jià)。

（六）合理構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是各教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)配合、組織、排列。

第一，教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建需要教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的意義流動(dòng)，也就是師生之間的溝通與交流。教師之間所想與所思之間相互協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)意義便會(huì)生成。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的意義流動(dòng)要關(guān)注、分析教學(xué)內(nèi)容的潛在走向。

第二，以活動(dòng)載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方式。活動(dòng)是形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是目的。間接的教學(xué)活動(dòng)是可以讓學(xué)生不知不覺(jué)中受到教育的。

第三，以方法為線組織教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方式。教學(xué)過(guò)程分成不同的模塊，把模塊之間的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行教學(xué)。

（七）學(xué)校開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，增進(jìn)教師水平

課堂是教師提高閱讀教學(xué)水平的關(guān)鍵場(chǎng)所，實(shí)行聽(tīng)評(píng)課和優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)選，是各個(gè)教研員和系部應(yīng)該重視的部分，推行評(píng)價(jià)機(jī)制，人人講課、全體評(píng)課。教師共同觀摩，共同學(xué)習(xí)，定期舉行講課活動(dòng)。

總之，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的新課標(biāo)改革過(guò)程中，提升教師自身內(nèi)驅(qū)力，是實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，教師提升自身的提升途徑是需要多方面綜合，更新教學(xué)觀念、確定正確的教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方式、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及不斷提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

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