以培養自學能力為導向的初中語文教學策略探索

鄒莉

摘要：教育是社會以及家長們都心系的一項關鍵問題。語文是義務教育時期最基礎的一項科目，在素質教育的過程中持續發揮著育人作用。因此，初中語文授課非常重視培養學生的自主學習能力，這是目前教學的要求，如何培養學生的語文自學能力是當下學校與教師努力的目標。本文針對有關問題展開研究，并且給出合適的建議，為確保初中語文教育工作的順利進行，提升教育質量。

關鍵詞：自學能力;初中語文;策略

引言：

隨著新課改的實施，各項科目的學習都加入了對學生的素質教育，尤其是強化學生自主學習能力，需要從最初時期就開始進行培養，促使學生各項能力可以均衡發展。在學習的時候，在展開自主學習的時候必須在課堂上凸顯出學生的主體地位，預留給學生足夠的時間進行思考以及探究，課件以及教師只是起著協助作用，將生活和課本結合起來，提升學生解決問題的能力。在展開自主學習的過程中，重點強化學生的基礎知識，豐富學生的知識儲備，有助于學生的語文學習能力以及與人交流的水平可以有極大長進，使得學生能夠高效的運用語文知識，達到高效課堂的目標，從各個層面提升學生的語文素養。

一、培養學生優良的語文學習觀念

當下學生在學習上一般都有畏難心理，遇到問題就擱置，不去解決。在語文授課中教師要及時對學生及時進行教育，最先做到的就是培養學生不服輸的拼勁，面對困難不畏懼，直面困難。教師理應改進語文講課的方式，在教材內容的基礎上科學的增添一些可以提升學生興趣的新內容，積極尋求科學的手段來引導學生展開自主學習，發散思維[1]。除此之外，教師教授學生的同時自身也理應具備必要的語文能力，不僅能帶領學生學習教材中的知識，還可以引導學生自行去了解課外的語文知識，自行使用互聯網或者多媒體技術來豐富自身的知識儲備，進一步強化學生自主學習能力。需要注意的是，教師要求學生進行自我學習的過程中，不要給學生設置難度過高的題目，對學生來說，掌握的知識有限，教師需要給學生創設一個合理的知識界限，不可以產生無限制的探求欲，教師在問題的策劃上需要進行科學的研究，根據學生的實際情況，創設出難易程度適當的數學題目，可以豐富學生語文知識儲備，對語文知識產生無限的求知欲，有助于學生個人能力的增長。

二、培養學生對語文科目的興趣，激發學習踴躍性

教師不僅需要給學生教授知識，并且還要鼓勵學生多讀書寫作，將重點記住，這是學習的要點。除此之外是培養學生對語文學科的興趣，只有讓學生感受到學習語文科目的樂趣，就可以不需要教師時刻督促著掌握知識，學習中感悟到了快樂，便會積極學習。教師在提高授課質量的同時還要給學生推薦適合學生情況的課外讀物，以此提升學生的閱讀品味[2]。舉例文學著作、童話故事以及寓言故事，讓學生利用閑暇時間進行自主學習，進行分析以及探究，掌握豐富的知識，引導學生看多種讀物，不僅可以培養學生的自主學習能力，并且對學生的寫作技能也有著顯著的提升，起到了一個推波助瀾的作用。

三、組織小組進行自主探究學習

預習是課后教師都會給學生指派的任務，作為語文教學的重要途徑之一，教師可以考慮課堂自主學習的效果，因此可以組織小組進行自主預習。有效的預習不僅是朗讀課文、疏通文章，教師可以利用課前幾分鐘的時間做一個文章內容簡介，引導學生如何做好課前自主學習，提出側重點，在教師明確目標的情況下，學生便會圍繞著中心進行自主學習，尋求文章中的重點部分，有助于教學工作的順利展開。首先，教師可以在創設教學內容時，可以將閱讀通過小組合作的方式來進行，通過競賽的方式檢驗學生課前預習情況。除此之外，教師充分利用課前幾分鐘的時間，做好預習驗收工作。舉例，教師在進行教材人教版《范進中舉》的授課中，利用五分鐘的時間，教師對學生展開提問，檢測學生對知識的掌握情況，教師設置“文中描述范進是如何瘋掉的”“本文呈現了某種社會現象？”等問題來檢查學生是否認真課前的自主學習，隨后，教師制作相關課件，以比賽的形式讓學生來朗讀文章，培養學生自主學習能力，同時也提升了課堂授課成效，使學生對文章內容了解更扎實深入。

四、自主思考，開發大腦

語文的核心素養并不是需要學生死學習，掌握死知識，但不知道如何靈活的運用，而是需要學生受到語文知識的傳輸，積極地轉動自己的大腦，積極思考問題，把握文章中的重點。經過學生自己的思考探索才可以快速了解文章的深層意義，由此可見，掌握知識與思索問題兩者是相輔相成的，在學習中學生只有能積極的開動自己的腦筋進行自主思考才可以更加快速的領略到文章的真諦。在學習《濟南的冬天》的時候，要求學生反復閱讀文章，自行探索作者在描述冬天時使用怎樣的表達方式，品味作者的寫作手法，將文章中優美句式在課本上進行標注，隨后進行賞析。當完成授課的時候，教師可以將當中優質的段落或者是詞句要求學生背誦并掌握，學生在理解意思的基礎上，在未來的寫作當中，便會積極的運用到其中。當教授完畢整個章節的時候，教師必須將此章節中圍繞的重點歸納起來，讓學生記錄此章節當中的優質字詞、句式，并且在日后合理的運用在寫作中。此種方式不僅豐富了學生的知識儲備，還提升了語文授課的質量，將學生自主學習能力可以極大限度上發揮出來，并且將學到的知識轉化成自己的知識。

五、結束語

在目前的授課中，學生的主體地位最大化呈現，是展開教育的前提，教師須知曉自身在課堂中充當著一個指引者以及安排者的角色，不再像以往的課堂一樣只是機械化的汲取知識，變為學生自身主動的去探究知識的一個過程，那么教師就必須在課堂授課的過程中就看重對學生自主探究學習的培養，幫助學生更好的掌握語文學習技巧，促使學生可以自行的發現問題并且處理問題，提升學生的語文運用能力，引導學生使用自主探究學習，促使學生成為學習的主人，進一步培養學生對語文科目的熱情。

參考文獻

[1]. 劉靜. 初中生語文自學能力培養策略探究[J]. 青少年日記：教育教學研究， 2017， 000（006）：P.179-179.

[2]. 李勇. 初中語文培養學生自主學習能力的策略[J]. 科學中國人， 2014， 000（005）：196-196.