快樂識字巧在“隨文”

梁偉英

摘要：伴隨國內教育機制的持續變革以及發展，小學語文的教學模式也獲得了極大的改進，特別關于小學低段的隨文識字教學具有關鍵意義。要求小學生在學習的時候，不但可以經過讀音去識字，而且可以將字形以及語義結合起來實施理解以及記憶，這種教學模式能夠讓小學生在學習漢字的過程中將語、音、義聯系起來，充分提升其語文素養水平。基于此，本文以低段為例，重點探究了小學隨文識字的教學措施，以供參考。

關鍵詞：小學語文;低段;隨文識字;教學策略

中華民族的漢字文化源遠流長，在先人造字的時候，漢字不但專指寫，而且涵蓋字義、字形以及字音等^[1]。而針對小學低段的學生來說，他們還不能充分理解這些漢字，無法對隨文和識字之間的關系進行科學把握，而小學語文老師必須要在教學過程中讓小學生了解到識字的核心意義，采取各種各樣的教學手段，將小學生的學習欲望充分激發出來，進而實現字、形、義的密切聯系，使學生讀、寫、說的技能獲得提升，持續提高語文教學品質。

一、讀準字音，創建學生的初步感知

識字是小學生開展語文學習的前提，而漢字的讀音更是開展隨文識字的基本條件，由于我國是一個多民族的國家，以及各地具有本身特殊的語言習慣以及說話習慣，于是在小學語文課堂中，一定要充分注重字音，要讓小學生可以對漢字的音準進行有效把握，不能受方言的相關影響^[2]。例如，南方的學生在學習后鼻音以及前鼻音、翹舌音以及平舌音的過程中，就會顯得很困難，因為他們在說話的過程中不能很好地分清Z與Zh以及S與Sh，這就要求小學語文老師在備課過程中梳理重點，強調部分關鍵的漢字，而且還要重復開展練習以及朗讀，在讀準單字的讀音以后，還要引入到詞、句和文章里面去開展閱讀，以充分實現隨文識字的優良成效。

二、抓住特征，調動學生的識字興趣

小學低段學生更加青睞于具體生動以及直觀形象的事物。按照教材的編寫意圖以及學生的年齡特征，將生字放于詳細的情境中，能夠將學生的學習主動性全面激發出來。比如，在一年級下冊《彩虹》的教學過程中，老師能夠先用謎語將學生們進一步帶到彩虹世界，一組一組的生字詞隨著一道一道的彩虹現身。第一組“挑水、灑水、澆水以及提水”，學生們互相教讀后，逐漸找到規律，使用表示動作的詞來講一下“（）水”;第二組“照著、拿著、裙子、成了”主要為了把輕聲音節讀準;第三組“一（）月亮、一（）鏡子、一（）彩云、一（）橋”教會學生準確運用量詞。每組詞都是讓同學們試著拼讀，對字形進行感知，初步創建生字的表象。

再如，在一年級下冊《動物兒歌》的教學過程中，對教材中小動物的相關圖片以及動畫進行播放，隨機向學生充分展示“蚯蚓、蝴蝶、螞蟻、蜻蜓、蝌蚪以及蜘蛛”這些詞，并且指引學生進一步發現組字規律——它們的偏旁都屬于左右結構，都是蟲字旁，整個字的讀音與其右半部分是相同的^[3]。像這種字，一部分表示這個字含義，一部分表示這個字的讀音，稱為形聲字。只要有效抓住它們的特征，找到相關規律，就可以記牢它們。經過引入情境，借助于多媒體分類以及不斷導出詞語，有效縮短了學生與生字之間的距離，在朗讀以及正音中，學生的眼里會出現少部分“會寫”的生字以及很多“會認”的生字，同時將教材重要角色密切聯系起來，更易激發他們的興趣以及關注力，使他們的若干種感官共同參與到學習中來，這種識字教學的綜合效果極佳。

三、讀中感悟，提升學生的識字能力

隨文識字即在識字課堂教學中，將生字放于詳細的課文里面進行理解以及掌握，閱讀和識字教學充分結合起來，識中有讀，讀中有悟，不僅密切結合了字的義、形、音，使本來單調、枯燥的識字教學變得很生動，也密切結合了讀、說、寫，使學生的識字能力獲得充分提升^[4]。

比如在《古對今》的教學過程中，第三個對子是“嚴寒對酷暑”。在“嚴寒”一詞的教學中，先將“寒”的小篆體展示出來，然后讓學生猜一下哪個字對應小篆體，并講一下是如何猜出來的。學生依次發現小篆體下面的兩橫與“寒”下面的兩點非常相似，寶蓋就如同小篆體上面的房頂，而小篆體的里面部分能夠猜測是一個人與很多干樹枝，由此進一步判斷成“寒”。接著，老師開展小結，“寒”本來的含義就是天變得冷了，地上結了厚厚的冰，人們都躲到房子里烤火取暖。最后，請學生看看詞語“嚴寒”以及小篆體，將自己的感受充分結合起來，讀好對子^[5]。老師要采取各種各樣的手段幫助學生很好地掌握字詞的含義，部分詞義或者字義很淺顯，教學過程中學生簡單地意會就可以了。可關于部分重點字詞，就需要老師將課文插圖或者上下文結合起來，幫助學生掌握其中準確的含義。在此過程中，需要學生仔細閱讀課文，方便學生在讀書的過程中識字，同時也有助于學生理解以及感悟字詞。

總而言之，作為小學語文課堂教學的重點，識字教學需要確定語言文字運用的核心培養目標。小學低年級的語文老師要切實地教漢字，學生有效地學習以及使用漢字，充分提升其語用能力。小學低段需要重點協調閱讀教學以及識字教學之間的具體關系，以充分提升學生對于書面語言的使用能力;也在整個課堂中融入說話環節與聽話環節，充分提升學生的口語語感與口語運用能力。在學習以及使用漢字的過程中，全面發展學生的聽說讀寫能力，以充分強化學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]仲麗娟，劉輝.字隨文動識真意，識讀共進促雙贏——小學語文低段隨文識字教學策略研究[J].讀書文摘，2017，000（002）：158.

[2]夏竹.小學低段隨文識字教學研究——以西師版小學語文教材課堂教學為例[J].教育家，2016.

[3]曹春遠.多途徑識記生字，促進語言有效積累——淺談小學低年級語文識字的教學策略[J].才智，2020，000（012）：69.

[4]周曉玲.小學低段隨文識字教學之我見[J].課程教育研究：學法教法研究，2016，000（026）：281-282.

[5]張長美.淺談小學閱讀教學中如何自然的隨文識字[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（043）：76.