工匠精神下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升研究

孟凡婷

大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，應當肩負起歷史使命，把實現(xiàn)人生價值與提高雙創(chuàng)能力結(jié)合起來。然而，許多大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解有失偏頗，自身綜合素質(zhì)較差;高校雙創(chuàng)課程體系不完善，學生實踐機會少。因此，基于工匠精神分析當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展狀態(tài)，探索大學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)方法，對我國建設創(chuàng)新型國家非常有意義。

一、引言

習近平總書記在黨的十九大報告中提出，要建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神。李克強總理也在政府工作報告中要求，全面開展質(zhì)量提升行動，推進與國際先進水平對標達標，弘揚工匠精神。黨和國家領(lǐng)導人頻頻強調(diào)工匠精神，充分體現(xiàn)了工匠精神對當前社會經(jīng)濟發(fā)展的重要意義。什么是工匠精神？它屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，是其人生觀、價值觀在工作行為中的體現(xiàn)，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念的總和。這種對職業(yè)的崇高信仰、對品質(zhì)的精益求精、對創(chuàng)新的不懈追求，正是新形勢下每一個社會工作者應當具備的業(yè)務素養(yǎng)。

二、工匠精神對提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要意義

“三百六十行、行行出狀元”。工匠精神的提出不僅適用于各行各業(yè)的健康發(fā)展，同時對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也有現(xiàn)實意義。一方面，工匠精神代表著專業(yè)的工作態(tài)度，幫助大學生在復雜多變的市場環(huán)境中不忘初心、牢記使命;另一方面，工匠精神講究細節(jié)、精益求精，鼓勵人們凡事腳踏實地、勇于創(chuàng)新。其深刻內(nèi)涵突出表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）工匠精神有助于大學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)使命

近年來，國家多次主張工匠精神，就是為了能夠在復雜的國際競爭環(huán)境中從容應對，賦予新時代社會主義建設者正確的價值導向。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在許多高尖端領(lǐng)域可以同西方發(fā)達國家并駕齊驅(qū)，高鐵、智能手機、移動支付、5G通信都取得了舉世矚目的成績。這些科技成果的獲得無不有賴于一代又一代的精神傳承，通過堅持不懈的努力，把個人理想同家國情懷緊密結(jié)合在一起。當代大學生作為國家建設的儲備力量，在職業(yè)道路選擇上既要有偉大卓越的個人信仰，同時還應具有“心懷天下”的抱負，不要把人生價值耽溺于個人享樂、虛無主義，要用工匠精神指引正確的人生道路。

（二）工匠精神有助于提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

工匠精神的顯著特點是精益求精，對職業(yè)技能懷有不斷精進、不斷探索的內(nèi)在驅(qū)動。這種寶貴品質(zhì)要求人們對每一道工序、每一項流程、每一處細節(jié)都要仔細考究，對每一個想法、每一次決策以及每一項成果提出更高標準。當代大學生對未來充滿無限信心，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時想法天馬行空，常常會陷入眼高手低的局面。他們空有天花亂墜的概念，卻對付諸實踐知之甚少，有些年輕人甚至在大學期間就輟學創(chuàng)業(yè)，完全荒廢本專業(yè)的技能培養(yǎng)。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的90后，多為獨生子女，家庭條件普遍優(yōu)越，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時完全不會考慮成本意識和風險意識，往往出現(xiàn)問題便自暴自棄。工匠精神主張愛崗敬業(yè)、持之以恒、獨當一面等優(yōu)秀品質(zhì)，這些正是當下年輕人所欠缺的。

（三）工匠精神有助于改進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

工匠精神的提出，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了具體方向。高等教育的目的是為社會培養(yǎng)技能型人才和應用型人才，大學生畢業(yè)后可以迅速適應工作要求，并在各自的工作崗位上做出貢獻。把工匠精神融入大學生雙創(chuàng)教育，實際上是更好地塑造符合新時代的復合型人才。互聯(lián)網(wǎng)時代的日新月異，為越來越多的創(chuàng)意成果提供了產(chǎn)業(yè)可能性。高校雙創(chuàng)教育要從學生入學抓起，積極營造大眾創(chuàng)新的環(huán)境氛圍。高校教師應當把專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐課程結(jié)合，側(cè)重知識應用能力和溝通協(xié)調(diào)能力，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。這樣，進入社會后，面對激烈的競爭環(huán)境，大學生才會更靈活地適應不同工作崗位，發(fā)揮職業(yè)效能。

三、當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升困境

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是國家發(fā)展的動力。國家高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，政府、企業(yè)、高校都在不遺余力地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點，這對當代大學生而言是非常寶貴的機遇。然而，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機制不完善、雙創(chuàng)課程陳舊、平臺建設不到位、社會期待值不高、大學生綜合素質(zhì)均有待提高等問題長期存在，導致大學生雙創(chuàng)能力面臨更多挑戰(zhàn)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機制不完善

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是為了“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)，養(yǎng)成大學生的開創(chuàng)精神，提高大學生的實踐動手能力”。盡管全國各個高校都在推動雙創(chuàng)教育建設，但是由于教育理念相對保守，頂層設計比較薄弱，專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量匱乏，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實際比重有限，導致校園內(nèi)部創(chuàng)新氛圍不足。而且，針對已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)的大學生，學校無法提供必要的資金支持，對社會資源的融合渠道不夠上心，進一步挫傷了大學生參與雙創(chuàng)活動的積極性。高校雙創(chuàng)教育管理層面的缺失，使得大學生產(chǎn)生投機取巧、功利主義的價值觀，對大學生的長期發(fā)展是十分有害的。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程陳舊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是強調(diào)實踐應用的課程。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，大學生創(chuàng)業(yè)門檻不斷降低，憑借一個創(chuàng)意、一部作品、一個IP概念就能得到市場追捧。然而，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍然維持填鴨教育模式，以老師單向授課、開展集體講座的形式，著重于基本概念的介紹，紙上談兵成為常態(tài)。相關(guān)的課程教材也具有一定的滯后性，往往書中的內(nèi)容剛剛起步，新的元素已經(jīng)取而代之，不利于大學生跟進時代的節(jié)奏。更重要的是，雙創(chuàng)課程忽視實踐能力的培養(yǎng)，致使大學生無法將專業(yè)知識學習和創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉聯(lián)系起來，教學內(nèi)容缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性、完整性。這也是大學生創(chuàng)意變現(xiàn)困難、創(chuàng)業(yè)成功率低的重要原因。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設不到位

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)離不開優(yōu)質(zhì)的平臺。近年來，國家政策、政府機關(guān)、企業(yè)單位以及高校機構(gòu)紛紛向雙創(chuàng)事業(yè)傾斜，針對大學生的創(chuàng)業(yè)孵化基地、校企聯(lián)動機構(gòu)如雨后春筍。雖然大學生在校園以外獲得了一定的優(yōu)惠條件，但這些平臺缺乏專業(yè)人員管理，實際可利用率并不高。許多創(chuàng)業(yè)園為大學生提供了免費場地，并允許大學生進行實習。鑒于大學生的不確定性，平臺又不會讓他們直接參與創(chuàng)意討論，專業(yè)滲透率更是有限。流于表面成了當下校企實踐平臺的短板。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會期待值不高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家積極鼓勵的一項重要事業(yè)，已經(jīng)取得了一定的成就。但是在社會整體環(huán)境下，人們對大學生創(chuàng)業(yè)依然存有刻板印象，期待值并不高。許多家長受傳統(tǒng)意識影響，認為大學生最好找一份穩(wěn)定工作，例如考公務員、銀行職員，創(chuàng)業(yè)是不得已才做出的選擇。還有一些人認為創(chuàng)業(yè)是大學生逃避現(xiàn)實的一種說法，根本不會取得成功。大學生在實際創(chuàng)業(yè)過程中，相關(guān)工作人員會因為大學生身份，進行區(qū)別對待。辦理困難、落地困難、融資困難進一步阻礙了大學生的創(chuàng)業(yè)可能。

（五）大學生綜合素質(zhì)有待提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不只是將想法轉(zhuǎn)化為實踐的一個過程，還對一個人的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。以誠實、認真、專注、勤奮為代表的優(yōu)秀品質(zhì)，以溝通能力、抗壓能力、專注能力、團隊協(xié)作能力為代表的綜合能力，是大學生成功創(chuàng)業(yè)的重要保障。90后、00后是當代大學生的主要組成部分，他們對未來充滿極強的好奇心，敢于打破常規(guī)，接納新鮮事物。同時，他們經(jīng)歷的挫折和困難遠遠少于上一輩，對親朋好友的依賴性強，導致普遍心理素質(zhì)差、缺乏耐心恒心，社會責任感不強。隨著高校擴招，市場競爭日益激烈，大學生想要在同齡人中掌握更多優(yōu)勢資源，就必須全面提高個人綜合素質(zhì)，符合更多崗位需求。

四、工匠精神下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升策略

（一）立足“工匠精神”，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設計

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需要把工匠精神融入高校教育教學中。一方面，高等院校應當提高思想認識，結(jié)合本校專業(yè)優(yōu)勢，增加教務處、校團委、學生工作處和二級學院，提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度，加大校園雙創(chuàng)資金投入，調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程改革，配備專門研究雙創(chuàng)教育的師資力量，從根本上建設好頂層設計。另一方面，對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐項目，要建立完整的管理措施。從項目申報、項目開展、項目驗收到項目評價，力求每一個環(huán)節(jié)有制度可循，每一個階段有考核機制，真正確保項目的真實有效。通過成熟的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建構(gòu)，努力打造集創(chuàng)意培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)孵化于一體的“三創(chuàng)融合”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，才能真正幫助學生理解工匠精神的深刻內(nèi)涵，投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體實踐。

（二）發(fā)揮工匠職能，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容

工匠精神是對一項工作的持之以恒，通過持續(xù)不斷的實踐探索，把知識吃透、把技能練熟。高校作為培養(yǎng)大學生的搖籃，要把工匠精神同專業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來，通過借鑒成功優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)案例，設置符合現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容。當前，大學生創(chuàng)業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性，教材教輔偏重于理論知識，教學過程以課堂授課為主，專業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)實踐的機會非常少，不利于豐富知識面。南京藝術(shù)學院就把創(chuàng)業(yè)課程納入了教學計劃，邀請知名創(chuàng)業(yè)導師擔任“大學生創(chuàng)業(yè)教育”課程老師。指導老師還會通過創(chuàng)業(yè)“一對一”咨詢，幫助有創(chuàng)業(yè)意向的大學生注冊營業(yè)執(zhí)照、辦理人事代理、入駐省市創(chuàng)業(yè)園、參加省市創(chuàng)業(yè)大賽等。因此，高校要開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的可能性，在保障基本專業(yè)課程的同時充分發(fā)揮第二課堂的重要性，舉行創(chuàng)業(yè)項目大賽，鼓勵創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，不再讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育唯教材論。

（三）融合社會資源，提供大學生實踐平臺

融合社會資源、開展校企合作，給予大學生充足的舞臺自覺踐行匠人實踐，把“產(chǎn)、學、研”基礎(chǔ)平臺真正落到實處。高校應該積極加強與社會各界的溝通協(xié)作，組建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺，把社會資源引進來，把優(yōu)秀人才推出去，讓大學生的創(chuàng)業(yè)想法變?yōu)楝F(xiàn)實。理工科院校和職業(yè)教育院校要更加注重產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，形成規(guī)模化的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，促進高校產(chǎn)學研的一體化開展。此外，為了有效開展平臺使用，平臺應當配備專業(yè)的管理指導人員，從準入、立項、孵化到運行實踐為大學生保駕護航，不再讓參加實踐鍛煉形同虛設。通過與老師、專業(yè)人員的不斷磨合，大學生才可以切身體會到一個項目開展的全過程，把匠人精神的內(nèi)涵銘記于心。

（四）弘揚匠人品質(zhì)，加強大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

天下大事，必作于細。匠人精神對工藝孜孜不倦的追求，對職業(yè)認真專注的態(tài)度正是大學生欠缺的寶貴品質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，大學生享受到更便捷的創(chuàng)業(yè)條件，開網(wǎng)店、視頻博主、自由撰稿人、平面設計師等新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)，似乎任何一個人都能成為創(chuàng)業(yè)的主角。然而，當創(chuàng)業(yè)渠道越來越豐富，面對同行的競爭壓力也愈加激烈，最終能夠取得成功的總是鳳毛麟角。當代大學生應當沉下心來，既要扎實提高個人在專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務水平，又要不斷培養(yǎng)溝通協(xié)作能力、團隊合作能力、心理抗壓能力等綜合素質(zhì)，學會像一名匠人一樣，一絲不茍、持之以恒。只有具備強大的綜合素質(zhì)，面對浮躁虛榮的市場環(huán)境才不會因為一時的苦難輕言放棄，也不會被眼前的紅利蒙蔽雙眼，堅守好自己內(nèi)心的創(chuàng)業(yè)初衷，真正做到游刃有余。

五、結(jié)語

當前，國際形勢錯綜復雜，市場競爭日益激烈，信息技術(shù)革新迅速，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當代大學生提高自身競爭力的必由之路。然而，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在不少問題，管理機制、雙創(chuàng)課程、平臺建設、社會期待值以及大學生綜合素質(zhì)均有待提高。工匠精神的提出，為當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高指明了方向。立足工匠精神的深刻內(nèi)涵，拓展工匠精神的教育內(nèi)容，是提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。因此，要充分認識到工匠精神的重要意義，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設計，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，增加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提高學生個人綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適合當代社會發(fā)展要求的復合型人才。

參考文獻：

[1]查國碩.工匠精神的現(xiàn)代價值意蘊[J].職教論壇，2016（7）：72-75.

[2]李楠楠，李瑤，趙曉利.新時代大學生工匠精神培育路徑探析[J].山西高等學校社會科學學報，2018（9）：90-97.

[3]王振武.淺談藝術(shù)類院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)路徑[J].教育現(xiàn)代化，2019（13）：27-29.

[4]徐麗媛.論藝術(shù)院校大學生創(chuàng)業(yè)工作的開展——以南京藝術(shù)學院為例[J].科教文匯（下旬刊），2014（12）：219-220.

[5]張凱亮.基于工匠精神培育的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升研究[J].教育理論與實踐，2017（12）：21-23.

（作者單位? 徐州工程學院）