基于創新和實踐能力培養的《植物化學保護學》應用型教學模式研究

鞏文峰 卓瑪曲措

摘? 要：西藏農牧學院植物保護專業以服務三農和社會需求為導向，培養從事植物病、蟲、草、鼠的預測預報和防治的高級技術應用性專門人才。針對當前《植物化學保護》課程時間有限、實踐機會匱乏、教學過程缺乏動力等問題，將通過優化課程內容、改進教學方法、夯實基礎、加強實踐等方式對學生進行改革。提高專業知識學習的興趣和學習的主觀能動性，以提高課程教學質量，培養植物保護專業應用型人才。

關鍵詞：社會需求;創新;實踐;應用型教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0041-03

Abstract： The major of plant protection in Tibet Agriculture and Animal Husbandry College is oriented to serving agriculture， rural areas， farmers and social need， which trains advanced technical and applied talents for the prediction， prevention and control of plant diseases， insects， grasses and rats. In view of the current limited course time， lack of practical opportunities， and lack of motivation in the teaching process of Phytochemical Protection， students will be reformed by optimizing the content of the course， improving the teaching methods， strengthening the foundation， and strengthening the practice. To improve the interest in professional knowledge learning and learn subjective initiative aims to improve the quality of curriculum teaching， and cultivate professional application talents for plant protection.

Keywords： social needs; innovation; practice; application-oriented teaching model

隨著社會的發展，科技的進步以及生活品質的提高，對本科專業教育質量的提升有了新的要求。面對西藏學生傳統就業觀念的禁錮，知識和認知的不平衡，新型網絡課程模式的出現等多因素影響，傳統教學模式已經在慢慢的失去對學生的吸引力，在促進學生學習方面所發揮的能動動力也在不斷減弱。這就需要基于本校的教學理念與對學生創新精神和實踐能力的培養，從教學手段、教學方法、教學內容、實踐教學和學生學習方式等方面進行不斷的創新，以提高學生對專業課知識學習的興趣和主觀能動性，提升教學質量。

《植物化學保護學》作為植保專業本科生教育的專業主干課，具有很強的交叉性和實踐性，且在有害生物的綜合防治中占有很重要地位，該課程也是園藝、農學、草業、森林保護等專業的必修課，課程內容涉及昆蟲、植物病理、雜草、環境生態保護、生理生化等多學科內容。隨著人們生活品質與認知水平的提高和科學技術的進步，植物化學保護學也在不斷地變化。糧食、蔬菜、瓜果、肉蛋中農藥殘留問題，一直困擾著餐桌前的我們，也使得農藥從有機合成發展到殘留低、作用特異和與環境友好階段[1，2];此外，由于病、蟲自身進化形成的抗藥性，農藥用量只增不減，也給食品與環境安全造成威脅，也使得對病蟲害的治理從單一的施藥向根據病蟲害的生理特征與發病規律的薄弱點進行精準施藥發展[1，3]。針對地廣人稀、專業知識貧乏的西藏農牧區，培養具有專業化學保護知識的植保、園藝、農學、草業、森保等專業技術人才，對本課程的教學目標應具有以下幾點要求：（1）具有面廣而且扎實的植物化學保護基礎

知識;（2）掌握農藥的主要理化性質和針對防治對象的正

確使用方法及實際操作要點，在實際生產中能夠安全有效的使用農藥來防治病、蟲、草、鼠等;（3）具備能夠因地制宜，結合西藏的實際情況分析問題和解決問題的能力。

一、西藏就業環境對植保專業——植物化學保護應用型人才的需求

西藏農牧學院植保專業以服務三農和社會需求為導向，面向西藏培養具備植物保護基本知識和基本技能，能夠從事植物病、蟲、草、鼠的預測預報和防治的高級技術應用性專門人才。經統計，西藏農牧學院植保專業近80%的畢業生就業于西藏基層崗位[4]，涉及農、林、牧等行業，面對生產中病、蟲、草、鼠的危害，需要專業技術人員提供安全有效的預防和治理措施來解決實際問題。我國提出的“預防為主，綜合防治”的植物保護方針，全面考慮生態平衡、經濟利益及防治效果，綜合利用農業防治、物理防治、生物防治、化學防治等多種有效的防治措施[1]。由于化學防治具有對有害生物高效、速效、用途廣、方便和快速應急等優勢，因此在綜合防治中仍然占據重要地位[1][5]。

面對西藏農牧區基層工作需求，急需培養理論扎實、操作精熟的專業技術人才。《植物化學保護學》作為植保專業的主干課，改革傳統的教學形式，形成與專業人才培養目標相一致的應用型課程教學模式是實現應用型人才培養目標的主戰場和突破口。西藏農牧學院也在逐步完善自身的辦學條件，不斷探索創新應用型人才培養模式，應對教學改革提出的新目標和新要求。

二、西藏農牧學院“植物化學保護學”課程教學過程中面臨的實際問題

（一）課程內容多，課時有限

《植物化學保護學》課程使用的是國家級規劃教材，內容全面、知識面廣、專業性強[1]。也因此教學內容的信息量非常大，對于西藏學生，枯燥的專業知識影響了學習的積極性;隨著教學改革的推進，專業課程的課時大幅縮減，但隨著學科的迅速發展，新概念、新觀點和新成果的不斷涌現，專業課的教學內容不但沒有縮減，反而日趨豐富，因而授課內容與時間的沖突和矛盾日漸尖銳。也因此，本課程的授課難度大大增加，傳統的教學方式方法面臨巨大挑戰。

（二）學生的專業知識薄弱，實踐機會太少

實踐教學是培養高素質應用型創新專業人才的重要保障，也是應用型專業素質教育中的一個關鍵環節[6]。然而由于課程內容多，學生基礎知識掌握薄弱等情況的限制，課程多數的課時用于知識的講授，致使理論教學所占比重較大，使得學生參與專業實踐，培養動手能力和積累實踐經驗的機會大大減少。

（三）傳統就業觀念的影響，缺乏學習動力

就業是學生學習知識的終極目標，奔著這個目標傾斜學習時間與“興趣”。就西藏就業來看，90%以上的畢業生選擇考取公務員，穩定的工作與收入使得他們對公務員的考試非常熱衷，也因此當考試取消了專業課考試后，造成了學生學習專業知識的積極性降低或根本沒有學習動力，嚴重影響了教學效果。

三、基于創新和實踐能力培養的應用型教學

針對教學過程中存在的問題，綜合課前、課后的學生調查與反饋情況，從教學內容、教學方法、實踐方式等方面進行了改革，目的在于提高教師專業素質的同時，摸索出有利于調動學生學習積極性、主動性的全新教學模式，提高學生的動手能力和實際操作能力，從而提高教育教學質量，培養高素質的實用性、創新型技術人才。

（一）優化課程教學內容

針對西藏學生的知識基礎和學習特點，調整教學內容。通過“取、舍”，優化課程中深奧、實踐性、應用性不強的內容，加強實用、可操作性強的實踐內容;減少書本中的羅列內容，增加課程專題中總結性的講授;適當減少非本地病蟲害發生與預防情況，增加西藏實際病、蟲、鼠害等危害情況及科學防治措施的內容。最終做到面對學生，教學內容適合、實時、應用型強的要求。目前，農藥向低殘留、高效、無污染方向發展，增加生物源農藥、植物源農藥專題，介紹其應用前景及技術。講解殺蟲劑、殺菌劑、除草劑、植物生長調節劑等化學農藥時，結合西藏農牧作物結構及發生的重要病、蟲、草、鼠等的危害來介紹農藥的性質、使用及其注意事項等內容，并根據農藥的發展介紹新藥品的應用，使學生掌握農藥發展趨勢。例如，講授除草劑章節時，要讓學生結合植物學知識親自去調查農田雜草種類，形成調查報告，并根據所學知識制定除草方案。

（二）改進教學方式

隨著信息化時代的到來，各種信息、網絡課程、遠程教育等多元化教育形式的出現，傳統的教學方式已經跟不上學生思維變化的節奏，借助現代化教學技術手段，推動教育模式的現代化，實現課程教學模式的創新[7-12]。

1. 充分利用現代化教學手段

在授課過程中，多媒體課件的應用極大程度地提高了講課的效率，增加了課堂知識傳授的容量;其二，通過形象直觀的多媒體技術，可以設計出有趣的教學情境，營造鮮活、靈動的學習氛圍，從而促進學生學習的積極性;其三，多媒體課件還可以通過不同的版式設計、字體的形態、大小、顏色等特征符號來突出課堂中的教學重點、難點，化繁為簡，提高教學質量;其四，運用多媒體網絡引入實時案例，豐富了教學內容，拓寬了學生的視野和知識面，增加了學生自主學習的空間和時間，鍛煉了分析問題、解決問題的能力[13]。

2. 充分利用移動設備

移動設備的發展，不僅影響著生活，而且推動著教育[14]。通過微信、QQ等社交軟件的應用，課程教學期間進行實時指導、隨時溝通，并能夠及時接收到學生所遇到的學習問題及不同的學習目的和要求，實現“精準化”教學。同時，社交軟件的使用大大提高了學生學習的積極性和主動性。

3. 開展合作研討式教學

對學生分組進行資料查閱和課堂討論，可以引導學生利用課余時間查閱資料，形成良好的自學習慣，鍛煉他們自主學習、積極分析和解決實際問題的能力，通過這種方法的實施，不僅有利于加強師生互動和提高學生對知識點的掌握，而且能夠發揮部分同學的領導能力，以及同學之間的團隊協作能力。

4. 結合實踐現場教學

隨著2015年新版《中華人民共和國食品安全法》的正式實施[15]，人們對食品安全和生態環境的要求越來越高，社會對農藥的使用問題也越來越關注。教材中有農藥的毒力測定、藥效計算等理論內容，主要針對生產中存在的農藥濫用、濫混等不合理用藥，結合采用通過現場實驗讓學生實際操作并計算農藥毒力及混配藥劑的聯合毒力來講解。

在講解除草劑作用機制時，以抑制氨基酸、核酸和蛋白質為例，這幾種類型除草劑在除草時要求雜草生長比較小時使用效果較好，通過田間試驗，在雜草不同時期噴藥，來看對雜草的殺滅效果，從而可以直觀地理解為什么這些作用機制的除草劑在雜草較小時使用效果好。

（三）夯實基礎，加強實踐

1. 組織競賽，加強基礎知識的掌握

通過微信平臺組織常態化的知識競賽，加強同學們對基礎知識的掌握。組織形式采用限時和搶答的方式，增加學生學習枯燥專業知識的趣味性。同學們參與組織、出題，多樣的競賽形式，提高了學生的競爭意識和榮譽感。此外，還加強了師生互動及交流，拓寬了學生學習的深度與廣度。

2. 重視實驗技能訓練，加強實踐能力培養

為了提高學生創新精神和專業知識應用能力，能夠將課堂上所學理論知識應用于實踐，培養學生發現、分析和解決問題的能力，提高學生的積極能動性，對課程實踐內容進行了改革嘗試。

（1）結合實際，解決問題，重視實驗技能訓練，提高實踐能力

實踐教學通過提高動手能力和實際操作能力，將所學的理論知識與實踐相結合，從而更進一步加深對所學知識的理解。實踐課程設置做到基礎實驗與綜合實驗相結合，實驗室與田間試驗相結合。課程開設實驗從基礎的農藥加工配制、殺蟲劑和殺菌劑毒力測定、除草劑溫室盆栽藥效試驗和殺蟲劑、殺菌劑、除草劑的大田試驗，增加學生實際操作機會，培養學生興趣。

（2）學校搭臺，學生主持大學生科研創新實驗

每年學校都會組織學生申報國家級、自治區級和校級大學生創新實驗項目，我們積極鼓勵學生從植物源、微生物源農藥篩選等方向申報，同時課程也會增加創新性實驗、創新項目從課程改革經費中給予支持，擴大學生參與面，提高學生科研興趣。近幾年，每年都會有大學生創新項目獲得國家、自治區和學校的資助，這些都對學生能力提高起到了非常重要的作用。

（3）增加實踐考核與技能競賽環節

對于傳統的考核方式，注重理論知識的死記硬背，而忽略了對操作能力與應用能力的評價;對學生的要求，傳統的考試多是集中在學習理論知識效果的比較，而忽略了實驗設計、分析問題與解決問題以及團隊協作能力的培養。因此，對于課程考核增加實踐考評環節，以分組做綜合實驗小項目的形式考核上述能力，以此激發學生學習和實踐能力的培養。

四、結束語

圍繞服務三農和社會需求為導向進行《植物化學保護學》課程改革，突出創新精神和實踐能力的培養，通過改進教學手段，調整教學方法，優化教學內容，加強實踐教學，創新教學和學習方式等，提高學生對專業課知識學習的興趣和主觀能動性，培養植保專業應用型人才，以此提升課程教學質量。

社會發展迅速，專業課的教學也需要跟緊時代發展，用新的教學理論、教學方式和方法，指導課程改革，推動課程進步和學科發展。

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