民辦高校大學生學習力的構建

劉義華

摘? 要：基于學習型社會背景下，學習逐漸被新事物、新內容所填充，對于當今大學生而言，提升學習力成為其大學生涯的核心任務之一。文章以學習力的構建為指導，分析現階段我國民辦高校大學生學習力現狀，重點從學習力的構建要素方面探討提升大學生學習力的相關策略。

關鍵詞：民辦高校;大學生;學習力;構建

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0074-03

Abstract： In the context of learning society， learning is gradually filled with new things and new contents. For today's college students， improving their learning ability has become one of the core tasks of their college career. Guided by the construction of learning ability， this paper analyses the current situation of learning ability of college students in private colleges and universities in China， focusing on the construction elements of learning ability to explore relevant strategies to improve the learning ability of college students.

Keywords： private universities; college students; learning ability; construction

一、概念界定

上世紀六、七十年代，美國學者（Jay Forrester）在名為《一種新型公司設計》的文章中首次提出了“學習力”概念，學習型組織管理理論是其核心理念。PeterM.Senge在組織學習力價值的基礎上對學習力理論進行了發展，促使第五項修煉理論的構建，通過對成員學習力的充分調動，為世界知名企業沖破長期發展瓶頸提供了思路，保障了企業發展的可持續性，而學習力在教育領域的研究與普及則延續至上世紀八十年代左右。

針對學習力一詞理念，國內外學者持不同觀點，但從核心定義來看無較大偏差，即，學習毅力+學習能力+學習動力=學習力。學習力是人們創造、獲取、分享、使用的過程，也是對組織或個人競爭能力、綜合素質水平的動態性衡量，競爭力是其根本特質。將學習力中的三大要素進行疊加，可獲得一個綜合、統一的有機整體，以不斷提升組織或個人綜合實力。而對大學生學習力的培養，除了要開展全方位的大學學習生活，不斷增強學習動力，還應當鍛煉和培養學生學習毅力及能力，通過對三要素的系統協調，使學生在自我方面得到變革、提升及超越，確保人生道路的健康性與持續性。

二、構建學習力的重要性

學習力是生存力。在經濟與科技并肩發展的今天，全球經濟一體化趨勢日益明顯，人類社會迎來新舊更迭時代，促使競爭力的持續激烈化。大學生若要保證與時俱進，需對傳統學習方式進行轉變，提高對學習及其他知識的自主學習力度，掌握其中所包含的競爭力知識。以更少的精力取得最大的成功。人才作為知識經濟時代的特殊產物，大學生要想從中脫穎而出，需用知識武裝頭腦，使知識成為在紛雜世界最有利的競爭武器。但覺得部分大學生，不愿在知識涉獵和鞏固方面下功夫，往往只是在臨淵羨魚，卻不知道自己只要退而結網也可以抓到魚。沒有天生的天才，讀書，掌握知識是成就所有天才的最好途徑。

第一，學習力是發展力。40年改革開放經歷，使國內在教育領域取得了令世人矚目的成績，完成了對教學理論、教學制度、教學模式等的創新，同時，也在不斷探索現代教育改革戰略理念下我國教育未來發展方向，時勢需要變革和創新，前行和動力是發展的主要推動力。單純依靠“學”難以達到這一遠大目標。因此，需加快實現對以發展力為核心的教學理念的樹立，鞏固終身學習理念，推動大學生更好的發展。

第二，學習力是競爭力。21世紀背景下，互聯網是最大的知識傳播工具，作為現代化溝通技術手段，其在傳播方面的作用遠超于傳統工具，有助于鞏固學生知識基礎，提高學生學習速度和學習效率。將學習力轉化為核心競爭力是當前社會發展過程中毋庸置疑的事實，但如何實現對學習力的有效把控成為當前一大難題。絕大多數學生以網絡課程、書本、知乎等現代化知識獲取方式，緩解自身所存在的知識焦慮，而從實際來看，知識是一種無窮無盡的存在，對其本身的掌握顯得并不重要，如何快速掌握學習知識能力成為現代學習中的重點問題。

第三，學習力是創新力?，F代社會背景下，經濟發展飛速，市場競爭日益激烈，信息傳遞越來越快速、便捷，一大批新鮮事物、問題與情況不斷涌現。從國家角度來看，民族的進步發展、興旺發達離不開創新，無論是社會實踐還是教書育人，都應保持創新的動力和激情，具備強大的自信心和發展決心。

創新意味著突破，創新意味著超越，創新意味著做前人沒有做過的事情。如果給學生的指向是敢為人先的創新之路，那么學生往往能夠采摘到懸崖上的絕美花朵和稀缺果實。

三、民辦大學生的現狀

（一）民辦大學生學習力現狀

1. 學習效率與持續力

由于部分大學生在高中學習階段未能養成良好學習習慣，正式進入大學校園后，以往學習教育環境所帶來的局限性日漸突出，對學生學習形成一定阻礙。最為突出的有以下幾點：第一，在專業選擇（或調劑）過程中，存在盲目性，所選擇專業與個人興趣不相符。第二，在專業課程學習過程中，受周圍同學影響喜歡做小動作，缺少認真傾聽的學習習慣。第三，缺乏課前預習和課后復習的習慣，跟不上教師教學進度，等等。

上述因素導致學生難以在入學后的短時間內進入學習狀態，整體學習效率不高，學習持久力較為低下。

2. 學習動機

隨著知識經濟時代的到來，學生對學習知識重要性的認識越來越明確，但由于市場經濟改革戰略的深度實施，人們傳統生活方式和觀念在受到市場經濟影響后發生轉變，在某種程度上對學生學習價值觀念也產生一定影響。對于處于長期發展中狀態的市場經濟而言，在相關機制方面尚未達到全面化，例如，學生學習價值受到不公平競爭和錯誤金錢觀念的巨大沖擊。社會環境在商業化充斥下，個人名利或者名望成為大學生當前所追求的重點。大學生學習價值理解膚淺除了社會環境影響外，還與個人選擇有關，主要表現在兩個方面：一方面，學習是為了就業、為了高收入，而并不是學習獲得知識，豐富自身;另一方面，學習在競爭缺乏公平的情況下，關系社會對大學生的學習積極性造成了一定的挫敗，部分大學生忽略學習而注重關系積累。

3. 學習態度

對于民辦高校大學生而言，有超過一半學生認為大學期間的主要任務是學習，但在學習熱情和學習激情方面存在普遍低下的現象，對學習成績的關注度不高，甚至本末倒置，將大學生活視為主要任務，突出了戀愛、娛樂、享受等的地位。而造成這一不良態度的原因主要包括兩方面：一方面，對學習價值認識不足。民辦高校大學生片面的認為大學學習的意義在于最終文憑的獲取，對未來社會實踐的作用及意義不大，很大一部分學生在這一認識過程中缺乏理性;另一方面，學習反復失敗所導致的絕望。以往學習過程中屢次失敗現象，使得學生失望情緒不斷積累，逐漸喪失對學習的激情與愛好，甚至出現對學習的排斥與厭惡。

4. 學習方法

民辦高校學生在進入大學后，無法在短時間內適應高等教育學習方式，特別是應用型人才培養模式，與學生傳統認知中的本科院校教育模式存在較大出入，學生難以迅速融入。容易在某一問題上鉆牛角尖，缺乏對所學知識內容的總體把握，并且對于過于注重細節的學生而言，其擁有充足的學習動力，認真鉆研是一項積極內容，但在有限時間內對某些細節過于較真將對課程學習產生直接影響。因此，學習方法是否正確直接影響大學新生對學習及生活的適應力。

（二）民辦大學生學習力不足的原因

1. 學習的動力

內在因素：豐富多彩的大學生活和寬松自由的學習氛圍，使學生有時間和精力參與各類社團活動，用于學習的時間被壓縮，長此以往，使得學生學習興趣逐漸喪失，與學習主線發生嚴重偏離。與此同時，部分學生在高中階段屬于班上的優秀學生，但步入大學階段后，各地區尖子人才匯聚于此，學生個人優越感頓然消失，在一場考試失利后便徹底跌入谷底，未對個人學習技巧和方法進行思考，而是認為自己在學習能力方面存在缺陷，甚至將問題的產生歸根于智商，在某種程度上降低了學習動力值。

外在因素：家庭因素的影響。由于部分學生來自單親或貧困山區，受教育條件限制，缺乏健全性的教育系統積累了學生自卑心理，形成了對學生自信心的磨滅。同時，學校缺乏有效的教學手段和管理手段。一方面，缺乏對學生的正確引導，無相應的解決機制應對各種突發性問題;另一方面，任課教師缺乏較強的責任心，課堂活動的開展往往持敷衍態度，整個課堂氛圍始終處于枯燥、沉悶狀態，學生學習興趣漸漸喪失，甚至認為部分教師的課程是一種折磨。且目前高等教育依然延續“教師講，學生聽”的模式，從方式上來看，教學缺乏多樣性，對于自主能力較強的學生而言，容易造成精神方面的桎梏，形成對學生學習動力的限制。

2. 學習的毅力

內在因素：隨著學習態度在現代教學中的發展，該現象在某種程度上不利于學生全面發展，學生主觀上拒絕一切與自身發展無關的科目和知識。

外在因素：目前，部分學生未對自己發展進行規劃，同時缺乏自我提升的毅力和動力，將學習與任務劃等號，認為通過考試順利畢業即可，在學習態度方面缺乏健康性，不具備主動學習意識，對于課堂學習之外的專業知識積累與綜合素質提升更是一片空白。

3. 學習的能力

大學生在學習上遇到難題時，輕易放棄學習目標，將注意力集中于其他方面;部分學生在學習上存在急于求成的心理，對見效快的培訓班持認同心理，缺乏腳踏實地的作風;在校學習期間，無法實現對圖書館學習資源的高效利用，單純的依靠教師課堂授課作為知識獲取渠道。由此可見，在培養學生能力過程中，學生缺乏踏實肯干的學習作風，并且學習意志薄弱，受外界影響嚴重，學習效果不明顯。

四、民辦大學生學習力的構建

對于學習力的構成，各教育研究者紛紛持不同觀點和看法，部分專家認為學習力是一種動態運轉系統，系統內包含三個子系統，即，學習動力、學習能力和學習毅力。而部分學者則認為學習力主要由認知力、預警力、調節力、傳遞力等組成，學習毅力、學習動力、學習效率、學習轉化力以及學習能力等均包括其中。還有一部分學者認為學習力是學習需求識別力、學習行為總動力、學習行為理解力、學習活動激活力、學習潛能評價力、學習能力等的統一體。

學習力不是獨立化的個體，而是統一整體，不僅可在學習不同階段進行橫向穿插，且影響整個學生組織和團體。從構成要素來看，學習能力、學習效率、學習反思力、學習合作力、學習動力、學習轉化力、學習創新力等均屬于學習力所涵蓋范圍。

學習能力以認知因素為基礎，是整個學習力系統的靈魂所在，表示學習主體在客觀條件下不斷轉換，對新能力進行甄別和架構。

學習效率指的是學習時間與成就的相對值。

學習反思力指對結果的更深層次的再認識能力。

學習合作力表示不同的學習主體之間相互溝通、資源共享、共同進步提升的作用力。

學習動力表示引發學習者投入學習的刺激因素。

學習轉化力表示學生將已取得的成就轉變為可觀效用的能力。

學習創新力即通過重組、加工已有知識產生新知的技能。

五、提升民辦大學生學習力的路徑

（一）重塑學習主體，變革學習理念

傳統學習主體在學習力培養過程中主要存在兩方面缺陷，具體如下：

一方面，個體在學習中的缺失。學生在學習過程中對知識的理解過于片面，如，將學習視為踏入社會實踐的前期鍛煉，往往認為學習是一次性過程，缺乏對知識的及時更新;缺乏主動性的學習行為，未能對大量知識信息進行篩選、創造和獲取;不具備明確的學習目的，學習只是為了應付上級組織。

另一方面，在社會組織中團隊學習主題缺失。將學習看作一種個人行為，在團隊學習和組織學習方面表現極度匱乏;存在“重團隊現有能力發揮、輕團隊學習潛力挖掘”的格局。因此，若要從根本上培養高校大學生學習力，需通過學習型組織的創建，幫助學生樹立正確的學習意識和先進的學習理念，對學習主體進行重塑，實現對全新學習理念平臺的積極構建?！敖K身學習”，“處處學習、時時學習”，“工作學習化、學習工作化”，“團隊學習”，“學習的資源意識”，“研究式學習”，“反思式學習”等理念。從某種角度來看，這場學習理念的變革越徹底，提升學習力的社會基礎就越優越。

（二）建立鼓勵學習的制度保障，保證學習持久力

為進一步保障民辦高校大學生教育活動的順利開展，需加快建立以教師團隊為主體的科學化、合理化的考核制度。只有堅持“雙贏”法則，增強高校教師團隊的合作性、積極性與互動性，徹底拋棄傳統惡性競爭。在教師實際考核過程中，應以教師團隊現有評價體系為依據，基于績效考核和個人責任，通過對教師團隊績效水準的全面提升，以形成對教師間合作與發展的有效推動。在對教師進行獎勵時，所針對的應當是整個教師團隊。教師作為團隊中的個體，通過自身優勢的發揮，積極參與其中，以確保整個教師團隊績效水平的提高，最終獲得學校獎勵。這種考核制度，不但可強化教師團隊績效目標，使教師們以集體目標為核心，且能夠調動教師參與活動的積極性，推動教師之間的交流互動，從而加強教師之間的團結協作，形成生動活潑的現場活動氛圍。

（三）加強學習型團隊建設，培育學習轉化力

一直以來，個人主義在教師群體中處于核心地位，教師目光往往以自身教學為主，存在“閉門造車”現象，教師之間在溝通與交流方面嚴重匱乏。作為教師團隊的直接管理者，學校相關領導部門應當充當教師的交流橋梁，增強教師與教師之間的互動與溝通，提高全體凝聚力。可通過野外素質拓展、趣味運動會等活動的開展，增強教師團隊參與集體活動的積極性與主動性，使其更加清晰的認識和了解團隊合作所帶來的益處。通過集體活動的開展，使教師在緊張工作之余得到放松的同時，增強教師合作，增進教師之間的溝通了解，增強集體榮譽感，使教師們獲得團隊合作友誼。

（四）創新管理模式，注入學習活力

縱觀我國教育管理理論，主要經歷了人的管理、行為的管理、管理者的管理以及組織的管理四個關鍵階段。由此可見，對于學習力的提升，還應對相關管理模式進行創新，并向組織不斷注入強大的學習活力。一方面，加快實現對相應學習動力機制的有效構建。以學習型組織、城市、社會為核心進行相關機制的建設。以個體或者團體為依托，構建一個持久的動力機制。另一方面，在市場經濟發育程度還不高和公眾對學習的認識程度還不到位的情況下，必要的約束措施也是對激勵機制的一種補充。建設學習型組織，說到底就是要創新現有的管理模式，把對學習的管理充實到管理體系中去，更加強調體制、機制對學習的激勵約束作用，增加學習在考核管理體系中的權重。

六、結束語

綜上所述，對于民辦高校而言，學生生源的特殊性質決定了學生在學習態度、學習習慣、學習基礎以及學習方法方面與國家級高校學生學習的差異，也是學生學習能力較為低下的直接原因，在某種程度上不利于民辦高校教學質量的優化與改善。因此，民辦高校應進一步提高對當前教學模式改革與創新的重視力度，積極轉變傳統固定式的教學觀念，以學生學習能力的培養為重點，確保學生學習力的可持續性發展。

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