核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

胡思凡 劉竹琴

摘?要：物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的有效載體。就目前現(xiàn)狀來看，高中物理教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，這與新課改下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之間存在矛盾。為解決這一矛盾，本文就這些問題對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革，提出從注重演示實(shí)驗(yàn)到加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)再到創(chuàng)設(shè)課外實(shí)驗(yàn)，步步為營，最終使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到升華。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1?緒論

高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力以及推理能力，他們正處于“直覺興趣”向“因果認(rèn)知興趣”、“操作興趣”向“概括認(rèn)識興趣”的過渡期。但在長時(shí)間的“應(yīng)試教育”影響下，學(xué)生只是盲目的被動接受知識;教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，致使學(xué)生已知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn);[1]學(xué)生盲目崇拜教師或書本，導(dǎo)致學(xué)生按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中缺乏探究能力與創(chuàng)新思維能力。[2]故在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先應(yīng)滿足新課標(biāo)下對物理教學(xué)應(yīng)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，其次教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題。[3][4]故本文認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生的終身發(fā)展，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了產(chǎn)生物理概念，形成科學(xué)思維，掌握科學(xué)探究，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，最終通過物理實(shí)驗(yàn)使學(xué)生逐步形成社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

2?核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

2.1?注重演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

目前大多教師以理論講解為主，實(shí)驗(yàn)演示為輔。教師對于演示實(shí)驗(yàn)的忽視，不能較好地激發(fā)學(xué)生對于新知識的興趣、引起學(xué)生的積極思維。物理教師應(yīng)以學(xué)生為本，通過演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生加深理解課堂所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的養(yǎng)成，引起學(xué)生思考。演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，教師在演示實(shí)驗(yàn)過程中的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，在一定程度上潛移默化的影響著學(xué)生，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和規(guī)范的操作步驟。演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更加直觀、形象觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其物理規(guī)律，有利于學(xué)生形成物理概念，作為物理教師，在課堂上要盡一切可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物理原理解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有的演示實(shí)驗(yàn)器材的原理進(jìn)行探究分析，開拓學(xué)生的眼界，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

人教版高中物理選修3-4第十三章第二節(jié)光的全反射，通過“神奇魔術(shù)-黑貓變白貓”小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)課。將已做好的黑貓垂直放入水中，學(xué)生在一定條件下可以觀察到神奇的一幕，黑貓變成了“白貓”，但將“白貓”取出后其又變成黑貓。學(xué)生在觀察完整個(gè)實(shí)驗(yàn)后，對光的全反射充滿了好奇，教師抓住學(xué)生的好奇心，再通過對舊知識的回顧以及新知識的引導(dǎo)，使學(xué)生得出光的全反射條件以及概念。整個(gè)過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2?加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)思維

高中學(xué)生正處于青春期，個(gè)體之間的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力等都存在著明顯的差異。教師這時(shí)理應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異之處，盡可能多創(chuàng)設(shè)分組實(shí)驗(yàn)，拓寬學(xué)習(xí)空間，打破傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)課堂因講授方式呆板而導(dǎo)致教學(xué)氣氛過于沉悶，從而改變學(xué)生被動的接受知識的現(xiàn)狀。分組實(shí)驗(yàn)為每位學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感、提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、增強(qiáng)集體意識，學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)過程中各抒己見，有利于開拓性思維和思辨思維的養(yǎng)成，在分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后儀器的規(guī)整中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。最終為發(fā)展學(xué)生的品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3?創(chuàng)設(shè)課外實(shí)驗(yàn)，提高探究能力

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在時(shí)間、空間上受到較大的局限性，不利于學(xué)生個(gè)性的充分的展示，學(xué)生的思維未被完全的打開。物理課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生基于生活中的資源，在安全的前提下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自制教具，其趣味性強(qiáng)、儀器簡單易得、最貼近生活實(shí)際和社會實(shí)踐。通過自己動手對課本中物理定理的驗(yàn)證，揭開學(xué)生與物理之間的神秘面紗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、設(shè)計(jì)能力、分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和創(chuàng)造思維。因此教師應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生最終達(dá)到知識來源于課本，但高于課本的境界。當(dāng)前教育改革已進(jìn)入一個(gè)新的高潮，物理課外實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念，即使學(xué)生從做中學(xué)，學(xué)中做，養(yǎng)成科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

3?結(jié)語

當(dāng)前教育改革已進(jìn)入一個(gè)新的高潮，教師已不只是課本的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。本文就物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的教學(xué)策略，教師必須提高自己對于核心素養(yǎng)的理解，注重演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維;增加學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任;重視課外實(shí)驗(yàn)，課本中的實(shí)驗(yàn)局限性大，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，可增加學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力以及科學(xué)探究能力。這些策略在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萬澤.基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[J].課程教育研究，2019（42）：200-201.

[2]陳建華.基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（09）：167.

[3]雍志元.核心素養(yǎng)背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）：173.

[4]黃仙平.基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].課程教育研究，2019（30）：40-41.

[5]汪康.核心素養(yǎng)背景下高中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（07）：140.

基金項(xiàng)目：2018年延安大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（YDYJG2018017）資助;2019年延安大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（YDYJG2019018）資助

作者簡介：胡思凡（1996-），女，陜西西安人，碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（物理）。

通訊作者：劉竹琴（1968-），女，陜西佳縣人，碩士，教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事實(shí)驗(yàn)物理的教學(xué)和科研工作。