思維導圖在英語閱讀中的應用

王任怡

高中階段英語教學是培養(yǎng)學生英語素質(zhì)的關鍵時期。閱讀的過程就是一個信息的獲取和提煉總結(jié)的過程，在閱讀過程中學生的思維得以訓練，所以，可以說閱讀教學是高中英語教學的重中之重。根據(jù)英語課程標準要求，高中英語閱讀課程需要提升學生的學習興趣，培養(yǎng)他們對閱讀理解的篇章理解能力。但在傳統(tǒng)高中英語教學中，有時候無法充分調(diào)動學生的學習興趣，學生的思維能力未得到提高，教學效果不太理想。由此可見，教學過程中應善于激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的思維能力，讓學習方法多元化。研究顯示，在英語教學中有效運用思維導圖工具，可以激發(fā)學生的英語學習興趣，提高英語教學效果。

思維導圖概述

思維導圖是一種簡單有效又可視化的思維工具，圖文并重，將思維可視化、形象化、清晰化。它既能呈現(xiàn)閱讀材料作者的思路，有利于學生從宏觀上掌握文章，理清文章思路，把握文章主干和分支，又有利于更好地激發(fā)學生的閱讀動機，增加學生的學習興趣，提高學生的閱讀積極性，最終提高英語閱讀能力。

英語教學應用思維導圖

思維導圖作為一種策略和工具，已被廣泛應用到許多領域，并起到了積極的作用。思維導圖對于課堂教學而言，雖然在小學、初中的課堂上運用更為普遍，但在高中英語閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中也有其積極的意義。在高中英語學習過程中，學生們面臨著大量的陌生的英語詞匯、英語知識和英語文化信息，這些都會對高中學生理解文章造成障礙。面對這種情況，通過思維導圖，可以宏觀地把握文章，讓學生在梳理文章脈絡和主題思想后，對知識點進行學習和記憶;同時，通過圖片、多媒體等方式，可以對學生大腦形成刺激，增強記憶的同時也增加了對英語語言的學習興趣。

導入環(huán)節(jié)中思維導圖的運用 在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師可以在思維導圖的制作上體現(xiàn)單元與單元之間的銜接性，溫故而知新，循序漸進地激活學生的思維;也可以喚醒學生已習得的知識，包括語言知識、文章體裁、寫作手法和修辭手法等，或是社會文化背景方面的知識，使學生對閱讀材料的理解更加透徹，從而為獲取更多的知識奠定更加堅實的基礎，這類似于我們通常所說的brainstorming（頭腦風暴）。以上海高一英語牛津教材的Body language和Care for hair兩篇文章為例，在導入環(huán)節(jié)中使用思維導圖，能夠激發(fā)學生已有的背景知識，在黑板上以body language和care for hair為中心，畫出各個分支，在閱讀前解決與肢體語言和頭發(fā)護理相關的詞匯，有助于之后的文本閱讀。

文本解讀中思維導圖的運用 利用思維導圖進行閱讀教學，可以幫助學生了解文本的整體輪廓，對課文信息進行有效整理和組合，加深對課文的理解。通過勾勒出文章的框架和脈絡，清晰地展現(xiàn)了文章的謀篇布局，從而幫助學生深層次地理解語篇的邏輯結(jié)構(gòu)和主題思想。在思維導圖的構(gòu)建中，教師需要引導學生，通過有效的閱讀策略，對文本信息進行高效地理解、處理和加工，主動獲取有用信息，在頭腦中形成一幅信息圖。以牛津版高二英語教材的一個單元的Reading課文為例，單元主題是Living in Harmony（與自然和諧相處），課文Green Orchids是一篇記敘文，有對話也有對人物的描寫。故事中的主要人物一共有三位：Mr. Saleem、他的工程師以及他的私人醫(yī)生。故事以辦公室為背景交代了故事的背景內(nèi)容：工程師和醫(yī)生都有事情要與Mr. Saleem商量，而Mr. Saleem則需要在他們之間做出一個選擇。嗜錢如命的他把工作放在第一位，不惜破壞Pakan山谷的環(huán)境來建造自己的工廠從而獲得更多利益，而這個山谷中長滿了可以救治他身體疾病的藥物——Green orchids，當醫(yī)生告訴他這一切的時候已經(jīng)為時太晚，山谷已經(jīng)被炸毀了，植物已經(jīng)從這個地球上消失了，Mr. Saleem親自毀掉了自己生存的希望，他的結(jié)局已經(jīng)可以預見。在文本解讀時，通過思維導圖，以Mr. Saleem面臨著一個選擇為主線，分支是兩個選擇分別導致的一系列結(jié)果的過程，逐層展現(xiàn)故事脈絡主線，幫助學生理解整個故事內(nèi)容。在整個教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的語言概括能力、推斷能力和思維能力。在把握故事內(nèi)容后，再分析已完成的思維導圖，由此可以看出Mr. Saleem在health（健康）和wealth（財富）中做出了自己的選擇，他的選擇導致了他的必然結(jié)局。正是他沒有做出正確的選擇，從而導致了他的命運變化。我們可以發(fā)現(xiàn)，思維導圖往往準確展示了教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，將篇幅較長的文本有效簡化，化復雜為簡單，化抽象為直觀，能夠幫助學生把握篇章的結(jié)構(gòu)和重難點，提高語篇結(jié)構(gòu)的解讀能力。

課后回顧以及作業(yè)中思維導圖的運用 在學生對所閱讀的文章有了整體的感知和理解后，在讀后環(huán)節(jié)或是在課后回顧環(huán)節(jié)中，學生可以利用思維導圖對文章進行理解和記憶。閱讀教學的目的是提高學生的閱讀能力，并發(fā)展學生的說和寫的能力，最終促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。通常，我們會要求學生背誦文章或段落，以加強對文章詞句的記憶。而有了思維導圖后，我們可以改變傳統(tǒng)死記硬背的方式，讓學生依據(jù)思維導圖進行文章的復述和概括，這也為高考新題型summary寫作提供了很好的操練方法，為后續(xù)summary寫作的教授做好了準備。

結(jié)束語

學生的思維發(fā)展，需要教師的引導。教師繪制的思維導圖，為學生構(gòu)建自己的思維導圖起到了鋪墊作用。教師需要引導學生發(fā)展學習策略，培養(yǎng)自主學習能力，主動思考，形成歸納思想。只有借助思維導圖，加強學習方法的訓練，才有利于提高學習者的閱讀水平和理解能力。當然，思維導圖還需在實踐教學中不斷加以改進和完善，使之更好地為閱讀教學服務。

（作者單位：上海市青浦區(qū)東湖中學）