歷史教學(xué)新樣態(tài)構(gòu)建

孫永飛

隨著教育改革的不斷推進(jìn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，如何提升教師的思維品質(zhì)和構(gòu)建課堂新樣態(tài)，已經(jīng)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)。

“合作學(xué)習(xí)題目”設(shè)計

2019年7月，筆者曾到江蘇昆山與來自海峽兩岸的專家、學(xué)者及普通老師近距離交流，傾聽他們關(guān)于“課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”的經(jīng)驗。其中，令筆者印象最深的是浙江筧橋?qū)嶒炛袑W(xué)校長高瓊《讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生》的報告。高校長結(jié)合自己豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，富有激情地介紹了筧橋?qū)嶒炛袑W(xué)合作學(xué)習(xí)的三自課堂、五大體系、2233操作機(jī)制等經(jīng)驗。“合作學(xué)習(xí)”已成為教師們在課堂上普遍應(yīng)用的一種形式。這種形式充分體現(xiàn)了注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會同他人合作學(xué)習(xí)交流的教育思路。但合作學(xué)習(xí)的效果如何？學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中收獲了什么？筆者認(rèn)為，影響合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素是“合作學(xué)習(xí)題目”的設(shè)計。筆者僅從教學(xué)實(shí)踐中感受最深的“合作學(xué)習(xí)題目”設(shè)計來談一下，怎樣使合作討論更有價值，更有實(shí)效。

首先，依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱新課標(biāo)）里的立德樹人要求而設(shè)計，依據(jù)新課標(biāo)中涉及的難點(diǎn)和重點(diǎn)為核心來設(shè)計合作學(xué)習(xí)題目。如在必修1第七單元《跨世紀(jì)的世界格局》中，有位教師是這樣設(shè)計的：“請分析蘇聯(lián)解體的原因？”而本課的新課標(biāo)早已改為這樣的要求：“通過了解冷戰(zhàn)結(jié)束后世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化、文化多樣化的特點(diǎn)，以及出現(xiàn)的全球性問題，認(rèn)識人類社會面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，理解和平、發(fā)展、合作、共贏成為時代潮流;牢固樹立構(gòu)建人類命運(yùn)共同體意識，共同擔(dān)當(dāng)，同舟共濟(jì)，共促全球的和平與發(fā)展。”可見，這位教師提出的合作學(xué)習(xí)問題仍然停留在舊課標(biāo)時代，與新課標(biāo)中倡導(dǎo)的立德樹人的教育目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。所以，這樣的設(shè)計既脫離新課標(biāo)的育人目標(biāo)，也脫離教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情。

又如，對于必修1第五單元中的《新民主主義革命》這一節(jié)內(nèi)容，新課標(biāo)要求：認(rèn)識中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路的意義，了解敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，認(rèn)識中國共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱。在談到“抗日戰(zhàn)爭”這一階段里的抗日根據(jù)地建立時，筆者從山東高考題中找到靈感，把國共對峙時期的工農(nóng)武裝割據(jù)圖和抗日根據(jù)地地圖放在一起，讓同學(xué)們課堂討論合作學(xué)習(xí)，討論比較中國共產(chǎn)黨在兩個時期建立根據(jù)地的異同點(diǎn)，從中認(rèn)清分布的不同，還要了解為什么會這樣。

此外，讓學(xué)生了解“井岡山道路”是新民主主義革命取勝的道路，抗日根據(jù)地也是走這條道路。基于此目的，來考查一下學(xué)生們對此問題的理解能力。學(xué)生們討論得很熱烈，3分鐘后，大家競相舉手回答，最后是6位同學(xué)互相補(bǔ)充才使這個問題回答圓滿。但是，學(xué)生們對于根據(jù)地的理解，并沒有想到整個新民主主義革命走的就是這條道路，總以為工農(nóng)武裝割據(jù)時才走這條道路。所以，此題正中目標(biāo)。通過這次討論，學(xué)生對兩部分知識有了深入的了解，加強(qiáng)了知識之間的聯(lián)系。這樣建立起一定的聯(lián)系之后，知識就不容易忘記。比如有位學(xué)生想到“在兩種根據(jù)地上國共兩黨的關(guān)系不同，處理方式也不同”。因此，這種比較型問題最值得學(xué)生課堂討論合作學(xué)習(xí)，大家通過努力才能完成一道題，學(xué)生感到了收獲的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。

其次，要講求新穎，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。只有“新”，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，使學(xué)生樂學(xué)，并在歡快的氣氛中，使討論達(dá)到預(yù)期的效果。如2017年在學(xué)習(xí)必修2第五單元“歐洲一體化”時，正值歐共體成立50十周年，于是筆者出了一道討論題：“結(jié)合實(shí)際情況，請你為歐共體成立50周年設(shè)計慶祝活動。（要求不少于三項）”這個問題帶有一定的時事性，同學(xué)們對此很感興趣，紛紛提出不同的建議：舉辦演唱會;針對歐共體到歐盟歷程舉辦展覽等。然后，筆者強(qiáng)調(diào)這些建議必須以歐洲一體化為核心，要做到“形散而神不散”。這類題是新高考的特點(diǎn)，同時也是亮點(diǎn)。通過課堂討論，集思廣益，找到一種高效的解題思路和方法，是最大的收獲。

所以說，對教材中已經(jīng)“現(xiàn)成”的問題就沒有必要再去合作學(xué)習(xí)探究討論了。比如說，在學(xué)習(xí)選修教材“商鞅變法”一節(jié)時，有的教師設(shè)計出“商鞅變法的影響”作為合作探究題。這是教材中已經(jīng)“整理”好了的，所以就沒有合作探究的價值了。

“放出去，收回來”評價

在提出問題之前，教師需要對此問題有一個全面的考慮，講求“放出去，收回來”。例如，有位教師曾這樣設(shè)計問題：“面對當(dāng)今的金融危機(jī)，假如你是我國的領(lǐng)導(dǎo)人，你將采取哪些有力措施來應(yīng)對此危機(jī)？”這道題目雖然很貼近時事，但此題經(jīng)過學(xué)生討論，展示之后，該教師卻沒有及時評價。大部分學(xué)生也不知道自己的建議是否能切合題意。這就需要教師在課前有充分的準(zhǔn)備。因為學(xué)生們的思維很活躍，非常有可能有些意想不到的答案出現(xiàn)。教師在點(diǎn)評時，如果沒有足夠的準(zhǔn)備，就不能夠令學(xué)生信服。

結(jié)束語

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢龅男碌膯栴}，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”這句話告訴我們“好問題”勝于“好答案”。所以，在日常教學(xué)中對“合作學(xué)習(xí)題目的設(shè)計”要煞費(fèi)苦心，萬萬不可草率從事，既要符合新課標(biāo)、符合重點(diǎn)，又要新穎，還要注意使每個層次的學(xué)生都有所收獲，而不是在課堂上搞形式主義，簡單的問答，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒什么智力含量，也沒有思想品德教育意義，以致淹沒學(xué)生分析與創(chuàng)新的能力。

（作者單位：山東省高密市第一中學(xué)）