新時代勞動教育思想研究

摘 要：習近平總書記在全國教育大會上提出了勞動教育的重要思想，強調學生應該體育體美勞全面發展，不能忽略勞動教育。文章從習近平總書記新時代勞動教育思想的提出歷程、原因及價值三個方面進行分析，詳細闡述新時代下的德育體美老共同發展的勞動思想，為勞動教育明確教育方向，確立了勞動教育思想的重要地位。

關鍵詞：習近平;新時代;勞動教育思想

習近平總書記在教育方面提出了一個問題，即學校應該培養什么樣的人。傳統的學校只重視德育體美四個方面的培養，忽略了勞動教育，導致從學校進入社會的學生身體素質較差，不能擔負起中華民族偉大復興的重要任務。所以習近平認為學校必須重視勞動教育，保證學生德育體美勞全面發展，為中華民族的偉大復興貢獻重要力量。

一、習近平總書記新時代勞動教育思想提出歷程

黨的十八大報告中只提到德育體美全面發展，并未將勞動教育納入到社會主義教育體系中。而黨的十九大報告中強調了勞動教育不能與德育體美脫離，只有培育出德育體美老全面發展的學生才能為社會主義建設和發展貢獻重要力量。經過十八大與十九大報告的鋪墊，習近平總書記最終在全國教育大會上才提出勞動教育思想，該思想表明學校教育必須重視勞動育人，不能只重視德育體美四個方面。為了保證學生可以繼承并發揚中國特色社會主義事業，必須保證學生具備勞動意識和勞動素養，好高騖遠而不具備實際勞動能力完成不了中華民族偉大復興的任務。在勞動教育思想未提出之前學校多將勞動教育融入到德育體美的教育中，學校開始認為勞動即實踐和處理社會關系，然后經過時間的發展認為勞動即學生克服困難的能力與用于承擔責任的素養，最后才認識到勞動不能融合到德育體美中，必須將勞動教育獨立出來與德育體美并行。在中國特色社會主義進入新時代后，逐漸淡化了勞動意識與勞動思想，學生不具備勞動能力，學生步入社會之后沒有勞動習慣，導致學生勞動素養不足，無法滿足中國民族偉大復興對學生的要求。

（一）培養學生的勞動習慣為初級階段

勞動教育思想的提出首先從培養學生的勞動習慣開始，習近平總書記早在多年前就提出了實業興邦、空談誤國的思想，只有勞動才能創造未來，只靠一張嘴是帶領不了中華民族走向復興的。學生應該從小培養勞動習慣，屬于自己的事情不應該讓其他人來做，有利于社會的事情應該大家共同來做，這樣才能夠通過勞動傳播正能量思想，提高學生的勞動素質。學生在新時代下比較偏向理論學習，大部分時間都在學習課本上的知識，很少有時間去勞動，學校也不會組織學生進行勞動。在學?？磥碇挥袑W生的學習得到提高才能夠為學校爭光，勞動教育要排在學習教育之后，勞動教育不受學校和社會重視。

（二）樹立學生的勞動意識為發展階段

勞動教育提出之前還要樹立學生的勞動意識，學生不應該作為溫室中成長的花朵，只有在外界環境中成長起來才能夠禁受得住風雨的打擊。習近平總書記曾在五一勞動節中提出要從小培養學生的勞動意識，讓學生熱愛勞動，并且通過自己的勞動實現自身價值，得到勞動收獲。勞動可以鍛煉一個人的意志，學生從小培養勞動意識，其意志力非常堅定，走出學校后意志堅定的優點可以幫助學生更好地適應社會。學生具備勞動意識才能養成良好的勞動習慣，只有真正喜歡上勞動才能從中感受到勞動的興趣，并且可以在勞動中提升勞動能力和意志力[1]。

（三）增強學生的勞動理念為終級階段

勞動教育的終極階段為2018年的全國教育大會，習近平總書記在會議上明確提出勞動教育思想，重新強調了勞動精神的重要性。在建國初期我國民眾普遍認為勞動最光榮，但是改革開放之后經濟的增長沖擊了民眾的思想，有些民眾心中開始不重視勞動，也失去勞動意識。因此習近平總書記重新強調了勞動最光榮的思想，社會必須形成勞動最光榮的風氣，這樣才能營造出勞動氛圍。而將工匠精神和勞模精神發揚光大同樣是讓民眾認識到勞動地位的提升，這樣才能培養學生的勞動理念。學生在校期間主要受德育體美四個方面的培養，在勞動教育思想被提出后開始向德育體美老的方向轉變，勞動習慣、勞動意識和勞動理念同樣是學生培養的目標，只有通過德育體美老全面教育的學生才是國家需要的人才，這樣的人才必將帶領中華民族走向偉大復興。

二、習近平總書記新時代勞動教育思想提出原因

習近平總書記將勞動教育融入到學校的德育體美教育中并不是突發奇想，而是根據中華民族的傳統美德、馬克思主義勞動觀以及勞動現狀多方面的原因進行總結，然后才提出的勞動教育思想。勞動教育思想直接指出了當前學校教育中的問題，學生按照德育體美的培養方式逐漸不能滿足國家和社會的需求，學校教育必須及時進行轉變，將勞動教育融入到德育體美教育中實現德育體美老全面發展才能滿足新時代中國特色社會主義的要求。

（一）勞動理念是中華民族傳統文化的一種

勞動一直以來都是中華民族的傳統美德，中華民族是農耕民族，農耕民族善于用自己的雙手進行創造，中國是中華民族一點一滴地創造出來的，勞動理念深深烙印在中華民族人民的心中。中華民族的繁榮富強同樣離不開勞動，只有勞動才能創造出物質財富，當物質財富積累到一定程度時才會形成精神財富，相比物質財富來說精神財富更加重要。中華民族最擅長的就是勞動創造，古語有云：“民生在勤，勤則不匱”，只有勤奮勞動才能創造出美好的生活，勤勞能夠保證不會缺少生活物質，勞動是一切的基礎[2]。

（二）馬克思主義勞動觀及中國特色社會主義道路

馬克思提出了勞動的重要性，他曾經說過但凡一個民族不勞動幾個星期會走向滅亡，充分體現了勞動的意義和價值。勞動是保障社會穩定發展的基礎，但是勞動同時又是社會發展的必然需求。人類的發展過程中首先能夠利用的就是大自然的產物，導致人類擁有的東西存在差異性，所以當人類需要某一種他沒有的東西時只能進行交易，這個過程就產生了勞動。勞動的目的是為了思想服務，當人類在思想上決定了一定目的時，就需要實際勞動為思想服務，這樣才能實現其思想。馬總書記對勞動的認識非常深刻，而我國在共產黨誕生以來就一直在貫徹馬克思主義勞動觀。早在抗戰時期我國人民努力勞動為抗戰提供物資保障，為中國生產力的提高貢獻了重要力量，而新中國成立后更加認識到勞動的重要性，全民勞動盡可能地提高生產力。改革開放以后部分勞動人員通過創業實現了財富自由，于是認為腦力勞動高于體力勞動，這個想法是不正確的。腦力勞動和體力勞動相互結合才能創造出生產力，才能建設更加美好的社會，一旦體力勞動與腦力勞動相互不配合，就會導致生產力下降。

（三）勞動逐漸弱化被社會淡忘

勞動是國家的根本，只有勞動才能帶動國家的運轉，人民的生活才會有保障。但是隨著時代的發展，勞動的重要性越來越低，人們逐漸淡忘勞動的價值，學生更是如此。當今社會的學生更加不愿意勞動，相比辦公室職位基層勞動職業沒有競爭力，而且勞動職位以體力勞動為主、腦力勞動為輔，學生更加不愿意選擇勞動職位。隨著時代的發展科學技術水平也在不斷提高，很多基層的勞動職業可以使用工業機器人代替，人們的勞動行為逐漸被弱化甚至淡忘，學校的教育中也很少提及勞動教育，導致學生不具備勞動習慣和勞動意識，學生從小到大勞動的機會非常少，學生輕視勞動工作者。習近平總書記認識到了勞動被淡化的問題，所以提出了勞動教育思想，加強學校勞動方面的教育，培養出德育體美勞全面發展的學生，讓學生意識到勞動才是國家和民族的立身之本，只有通過勞動才能重新將中華民族屹立在世界民族之巔[3]。

三、習近平總書記新時代勞動教育思想提出的價值

學校教育的目的主要是培養出國家和社會需要的人才，而當前國際和社會需要具備勞動習慣、勞動意識和勞動理念的人才。勞動教育思想明確了學校教育的發展方向。勞動教育思想的提出提高了人才培養的全面性，德育體美勞全面發展的學生更能肩負起中華民族偉大復興的重任。

（一）有利于立德樹人教育思想的落實

學校教育的核心是立德樹人，但是德育體美教育下的學生對德和美的感受比較膚淺，并不能真正達到立德樹人的教育目標。而勞動教育思想的提出從學生的勞動習慣開始培養，讓學生體會到了勞動的艱辛與不易，從側面提高了學生對德、美的理解，有利于學校實現立德樹人的教育目標。新時代下學校按照德育體美勞的思想教育學生，可以讓學生具備堅實的勞動素養，提高學生的意志力和社會判斷力，有利于學生更早地融入社會。

（二）有利于勞模與工匠精神的重塑

勞動教育思想的提出讓社會各界重新認識了勞動人員，提高了勞動人員的社會地位。在改革開放之初勞模精神失去意義，人人都投機取巧，而不想通過實際勞動換取知識與財富，這種風氣導致勞模精神的喪失。而工匠一人一生致力于一個行業卻得不到社會的尊重和認可，打消了工匠從業人員的積極性，久而久之也就失去了工匠精神。但是勞動教育思想的確立讓勞模和工匠精神重新煥發了生機，學生在校受到勞動教育可以認識到勞動工作的意義，從而自發地尊重勞動工作者，學生愿意繼承并發揚勞模與工匠精神，可以說勞動教育重塑了勞模與工匠精神[4]。

（三）有利于創造中國特色的智慧和故事

我國從古至今有很多勞動色彩的故事，這些故事體現了古代勞動人民的智慧，但是隨著時代的發展這些智慧與故事再難發生。勞動教育思想的提出讓中國特色的智慧與故事具備重新創造的可能，國家和社會尊重勞動人民，自然會有更多的勞動人民愿意置身于勞動生產事業中。中國想要重新確立勞動人民的地位，自然需要新時代的中國故事來激勵勞動人民，這樣的勞動故事可以體現出中國現代人民的智慧。

四、結語

習近平總書記新時代提出的勞動教育思想保障了新生代學生的基本素養，為中華民族偉大復興提供堅實的人才儲備，重新樹立了中華民族勞動創造的美好品德，肅清了社會風氣，重新將勞動最光榮的理念烙印在所有中華民族人民的心中。

參考文獻

[1] 郭維剛.新時代勞動教育的實現路徑探析[J].教學與管理，2019（30）：41-43.

[2] 匡延昌，單昕.新時代高校勞動教育研究[J].現代商貿工業，2019，40（30）：80-82.

[3] 王斌.習近平關于勞動教育的重要論述探析[J].教育導刊，2019（07）：5-9.

[4] 孫延喬.關于習近平勞動教育重要論述的研究文獻綜述[J].新西部，2019（15）：128-129，127.

作者簡介：袁理鋒（1970- ），男，上海人，碩士，副教授，研究方向：思政政治教育、職業發展教育。