初中數(shù)學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的問題

摘 要：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)其本質(zhì)就是探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生本身為主體，教師則是研究性學(xué)習(xí)的組織者但不是領(lǐng)導(dǎo)者。教師可通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生去主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而了解教材的知識(shí)。教師要養(yǎng)成學(xué)生合作的思想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí);問題

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.033

隨著教育體制改革的不斷深化，初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)正在穩(wěn)步實(shí)施，也在逐漸改變著初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。本文就初中數(shù)學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的一些問題進(jìn)行說明并探究其可行的解決方案。

一、初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（一）教師在教學(xué)過程中運(yùn)用不當(dāng)

在初中數(shù)學(xué)課堂中，有些知識(shí)點(diǎn)并不適合以研究性教學(xué)模式來加以闡述，教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析不當(dāng)，盲目開展。這就造成了學(xué)生更加難以理解或者理解上出現(xiàn)偏差和大量教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象。因此教師在準(zhǔn)備教案時(shí)要潛下心來理性分析，對(duì)于預(yù)期教育目標(biāo)要明確，有針對(duì)性地開展研究性教學(xué)活動(dòng)，從而避免初中教學(xué)“偽研究性教學(xué)”的現(xiàn)象。

（二）資源利用度不夠

初中教材上的知識(shí)點(diǎn)有的過于籠統(tǒng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增加，因此在開展研究性教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展和延伸。教育網(wǎng)校、網(wǎng)站的知識(shí)點(diǎn)全面且時(shí)效性高。大量的教學(xué)實(shí)踐也充分證明，有效利用信息化的資源對(duì)研究性教學(xué)的開展具有積極意義。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)掀起了一場(chǎng)教學(xué)革命，不僅解放了教學(xué)模式也解放了學(xué)生的思路，為開展研究性教學(xué)模式提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)資料庫。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師在開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中很少采用信息化方面的資源來幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和延伸。且在現(xiàn)實(shí)生活中，一些教師和家長(zhǎng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度更是“談網(wǎng)色變”，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)有一種強(qiáng)烈的抵觸心理。禁止學(xué)生上網(wǎng)，只能說是不讓學(xué)生過度沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)社交等等。當(dāng)然，這里也不是鼓勵(lì)學(xué)生多上網(wǎng)，教師和家長(zhǎng)也要看到互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的上網(wǎng)習(xí)慣。

（三）在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，場(chǎng)面混亂，目的不明確，層次不清晰

初中學(xué)生的思想行為都還比較幼稚，在研究性活動(dòng)的開展中，難免會(huì)出現(xiàn)課堂紀(jì)律變差的現(xiàn)象?？傆幸徊糠謱W(xué)生趁機(jī)開小差，或者對(duì)課堂完全放松，沒有一點(diǎn)紀(jì)律性。另外，在開展研究性活動(dòng)時(shí)，教師首先要幫助學(xué)生規(guī)劃方案，制定研究的目標(biāo)和方向以及研究的意義。在實(shí)施過程中，合理、明確的分工，將每一項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到人頭上。

二、針對(duì)這些問題的解決方案

（一）開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中要有的放矢

教師在開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中要有的放矢，有計(jì)劃，有目標(biāo)的圍繞著“研究對(duì)象”展開研究，最終解決此問題。教師在查看教材時(shí)，要有意識(shí)的分析此知識(shí)點(diǎn)能否引入研究性活動(dòng)模式、是否能從生活實(shí)際為突破口，學(xué)生是否能夠有能力搞清楚其概念。

（二）研究性活動(dòng)開展時(shí)要合理運(yùn)用信息資源

教師和家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，要給學(xué)生灌輸積極的一面要發(fā)揚(yáng)、消極的一面要規(guī)避的思想，引導(dǎo)學(xué)生自主通過查閱互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)的能力和習(xí)慣，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用。教師在開展研究性活動(dòng)時(shí)要積極使用多媒體信息教學(xué)，這樣不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也起著潛移默化的作用，使學(xué)生自己在家也可以利用家中的電腦進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的查閱。

（三）要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著每一位學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)計(jì)合理的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。在開展研究性教學(xué)活動(dòng)前，教師要明確活動(dòng)的步驟、研究對(duì)象與目標(biāo)，要有目的，有計(jì)劃，有步驟的開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于學(xué)生眾多，并且每位學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)具有針對(duì)性。教學(xué)的主要目的絕不只是完成任務(wù)，而是要讓學(xué)生在有限的課時(shí)里掌握新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重與學(xué)生交流，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，有效地將教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠積極參與到活動(dòng)中，使課堂充滿活力，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分了解到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總而言之，教師要明確現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題有效利用研究性教學(xué)活動(dòng)模式。教師的教學(xué)理念要改變，要結(jié)合實(shí)際情況，以學(xué)生為本，制定出一套合理的教學(xué)方案。在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)展開研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為中心，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到教學(xué)過程中。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該盡量為每個(gè)學(xué)生安排具體的任務(wù)，分工明確，充分利用學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)歷與體驗(yàn)過程，使學(xué)生用心靈去感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]和學(xué)新.初中數(shù)學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的問題[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2009（1）.

[2]梁桂松.淺析初中數(shù)學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的問題[J].科學(xué)中國人，2015（9）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 吳東升（1977.5— ），男，漢族，甘肅臨洮人，高級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。