在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的能力

摘 要：物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理概念的建立、定律的發(fā)展、基本理論的創(chuàng)立，都是通過實驗，認真加以分析概括總結出來的，并通過實驗加以驗證。要學好物理絕對離不開實驗。要培養(yǎng)學生的物理學習能力，提升學生的物理素養(yǎng)，實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉軌，更不能離開觀察和實驗。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.083

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。通過對物理現(xiàn)象的觀察、實驗，經過分析、推理、綜合歸納，可以使學生認識事物的發(fā)展，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，使學生在探究過程中體會學習的趣味，激發(fā)自身的潛能，進行思維創(chuàng)新。為了全面推進素質教育，培養(yǎng)德、智、體、美、勞、心等全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，教師要在物理實驗中培養(yǎng)學生的多種能力。因此，在物理學科的教學過程中，教師應重視以下幾方面。

一、觀察實驗，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力

在物理教學中，演示實驗較多，這為培養(yǎng)學生的觀察能力創(chuàng)造了更多的機會，對于一般的學生來說，影響學生的因素是他們的非智力因素。因此，在教學中激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)觀察能力，是教學中的重要一環(huán)。在觀察實驗的過程中，觀察方法的正確與否直接影響到教學目標的實現(xiàn)。由此在物理教學中，教師必須向學生傳授正確的觀察方法。一是定向觀察法，即向學生指出觀察對象、內容以及發(fā)生的現(xiàn)象，而后進行分析、歸納、得出結論。二是發(fā)現(xiàn)性觀察法，事先不告訴學生觀察什么讓他們自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，尋找規(guī)律，究其原因。如電磁感應現(xiàn)象的演示實驗里，可先讓學生看一看有什么現(xiàn)象發(fā)生。三是預見性觀察法，即由學生先設想會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，定位后，再在演示中進行觀察，給予驗證。

二、分析概括，培養(yǎng)學生分析概括問題的能力

學生觀察實驗后，隨著課堂氣氛的活躍，他們對新奇的實驗，產生了濃厚的興趣，此時會開動腦筋積極思維。這時，教師要抓住這一有利時機，誘導學生分析概括。誘導的方法，一般可用下列三種方法：一是設疑，激發(fā)學生思維，提出問題，例如在“焦耳定律”的演示實驗里，可向學生提問題：為什么串聯(lián)在電路里的兩段電阻絲產生的熱量會不同？啟發(fā)學生回答是因為電阻的大小不同而產生的熱量不同;二是師生共同討論，讓學生獨立得出結論，師生根據(jù)觀察的現(xiàn)象、討論現(xiàn)象發(fā)生的原因，從而得出結論;三是抽象概括，學生得出結論，觀察現(xiàn)象，教師引導學生全方位分析，定性概括，如在“磁場對電流的作用”實驗中，既要考慮電流方向，又要考慮磁感線方向，這樣也可以培養(yǎng)學生的空間想象能力。

三、實際應用，培養(yǎng)學生解決問題的能力

隨著教學過程的進行，觀察實驗、分析概括、得出結論后，只是完成了認識過程的第一步，而最終目的是知識的應用。實際應用，也可以說是解決實際問題，它一般包括三類：一是問答題，是通過得出的結論、規(guī)律、回答問題;二是實驗題，根據(jù)觀察到的實驗，找出它們的相同點和不同點，然后運用結論得出新的結論，使學生真正做到理論聯(lián)系實際，掌握操作技能，提高實驗能力;三是計算題，它是用已經取得的規(guī)律、公式解決實際生活中的問題。在實際應用中，教師也不能撒手不管，要積極配合及時引導，使教學目標得以圓滿完成。特別應該指出的是，在分析概括時，一定要體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學原則，決不能包辦代替。教師應引導學生自行設計實驗，培養(yǎng)其綜合能力。為了達到教學目的，提高教學效果，教師可創(chuàng)設條件，增設一些簡易的小實驗，鼓勵學生自己動手設計實驗方案，經教師審查認可后，再到實驗室親自動手操作一下，檢查自己設計的方案能否達到目的，從而提升學生的應用能力。

四、分組實驗，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力

初級中學物理課本中許多學生實驗都是給出了實驗方法，學生看書就能看懂，但在運用時往往會出錯，究其根本原因是學生對實驗原理缺乏深入的思考和親自的體會。針對這一現(xiàn)象，教師應根據(jù)學生實際和實驗室具體情況，盡量創(chuàng)設條件。對于復雜的實驗可分4-6人一組，簡單的操作實驗做到1人或2人一組，增加每個學生的動手機會，達到對學生操作技能的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生在實驗中的探究、協(xié)作、創(chuàng)新能力。

在學生實驗時，教師必須引導學生規(guī)范操作，要有目的的全面、仔細觀察，詳細記錄實驗結果，進一步進行數(shù)據(jù)處理、誤差分析等，這樣學生掌握了實驗操作技能，培養(yǎng)了多種能力，養(yǎng)成了實事求是、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在物理眾多的演示實驗中，有的可見度低，直觀性弱。在這種情況下，教師可大膽進行改進、擴展，增加實驗的可視性、直觀性，從而利于學生觀察、分析。有的實驗，可根據(jù)情況改成學生實驗，教師設置疑問，讓學生親自動手、動腦，有目的地進行實驗，在實驗中解決問題，完成認知過程。形成知識的活學、活用。這樣學生既掌握了理論知識，又鍛煉了能力。

參考文獻：

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[2]張俊文.初中物理實驗指導的教學分析[J].文理導航，2018（11）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 潘建平（1979.7— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：初中物理教育教學。