核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)剖析

摘 要：近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，高中語文閱讀教學(xué)在開展文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧教學(xué)的同時，也開始注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。基于此，本文重點針對核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)進行了詳細的分析，以供各位教學(xué)工作者參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文閱讀;思維能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.120

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以有效促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生步入社會后的適應(yīng)能力。而語文學(xué)科核心素養(yǎng)是將語文學(xué)科的品質(zhì)與核心素養(yǎng)進行有機的融合，所以核心素養(yǎng)背景下，在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著十分重要的作用。但是我國高中語文受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)方式不夠靈活，教學(xué)質(zhì)量難以提升。而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以實現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀思維能力培養(yǎng)重要性

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的應(yīng)試分數(shù)，一般會注重學(xué)生閱讀應(yīng)試技巧的掌握與提升。這樣的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致語文課堂枯燥乏味，很難激發(fā)起學(xué)生對語文的學(xué)習興趣。

隨著我國教育改革的不斷深入，思維能力的培養(yǎng)被納入教育目標的核心內(nèi)容。高中語文閱讀的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。而且核心素養(yǎng)背景下，在高中語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維能力，可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀素材的思想內(nèi)容。學(xué)生對閱讀素材的理解能力提升了，語言表達能力和語言組織能力也會得到一定程度的提升，進而使學(xué)生學(xué)習語文的自信心增強，對語文的學(xué)習興趣越來越濃厚，語文學(xué)習效率越來越高，形成一種良性循環(huán)。

二、閱讀思維能力培養(yǎng)的目標

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能

核心素養(yǎng)背景下的高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能為教學(xué)目標。讓學(xué)生充分意識到自身具有巨大的學(xué)習潛能，只有充分開發(fā)自身資源，才能提升自主閱讀能力和獨立思維能力。所以，教師要更新教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主接觸各種閱讀素材，培養(yǎng)自主學(xué)習能力和探究能力。教師重點引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀素材的深層次的分析和研究。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)背景下的高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)需要以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為教學(xué)目標。只有學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)，才會逐漸形成良好的思維習慣，才能有效提升學(xué)生的思維質(zhì)量和思維效率。所以，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要突破教學(xué)模式的限制，更新閱讀教學(xué)理念，重點構(gòu)建思維訓(xùn)練體系，實施開放性閱讀教學(xué)。將語文閱讀教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀素材進行高質(zhì)量的整合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最大限度地提升學(xué)生的閱讀水平以及閱讀思維能力。

三、閱讀思維能力培養(yǎng)手段

（一）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以加強課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合。例如，在教學(xué)《我有一個夢想》的時候，就可以進行各種課外資料的搜集，然后針對文章進行多角度分析和理解。在正式開始教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生針對自由民主、種族平等等內(nèi)容進行思考，同時將文章內(nèi)容與學(xué)生搜集到的課外資料進行結(jié)合，加深學(xué)生對文章中心思想的理解。然后再引導(dǎo)學(xué)生自主搜集課外閱讀素材，自主總結(jié)閱讀素材的中心思想，在增加學(xué)生閱讀量、擴寬學(xué)生閱讀視野的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）加強小組討論教學(xué)方法的應(yīng)用

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以加強小組討論教學(xué)方法的應(yīng)用。例如，在教學(xué)《老人與海》的時候，就可以在學(xué)生閱讀完文章內(nèi)容后，將學(xué)生按照座位分成若干小組，通過小組間的討論掌握文章的中心思想和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。然后再由小組成員推薦發(fā)言代表，講解該小組對于文章中心思想的理解。教師要教會學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣以及閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）加強信息技術(shù)的應(yīng)用

核心素養(yǎng)背景下，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有必要加強信息技術(shù)的應(yīng)用。例如，在教學(xué)《林教頭風雪山神廟》的時候，教師就可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段視頻，讓學(xué)生對“林教頭”的形象有一個直觀的了解。同時再準備各種圖片資料，通過多媒體教學(xué)設(shè)備進行展現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解古代文言文的含義。然后再將文章中的重點片段摘抄出來，制作成教學(xué)PPT，重點分析文章的內(nèi)容和細節(jié)。信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，集中學(xué)生的注意力，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，在高中語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有十分重要的意義，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與自主探究能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習效率。所以，教師要在開展語文閱讀教學(xué)的時候明確以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為教學(xué)目標，以課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合、加強小組討論教學(xué)方法的應(yīng)用、加強信息技術(shù)的應(yīng)用為手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻：

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[2]方亮.基于核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)探究[J].語文天地，2018（22）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 李軍成（1980.3— ），男，漢族，河北曲陽人，中學(xué)高級，研究方向：教學(xué)管理。