試論小學數學與門球的學科整合策略

吳海棠

【摘要】在青少年門球技術訓練中，小學數學教學內容對訓練具有決定性的影響力。通過門球教學，一方面能夠適當鍛煉學生身體的靈活性和敏捷性，同時能夠啟迪智力、腦力。本文以送球、閃擊球、偏撞擊球三個門球核心技術訓練為中心展開討論，試論小學數學與門球的學科整合策略，分析小學數學對開展門球青少年門球訓練的促進作用，并根據本校開展青少年門球訓練中的經驗提出一些可行性的建議。

【關鍵詞】青少年;門球;小學;數學;整合

小學數學與門球是兩項看起來好像沒有直接關聯的兩個學科，一個屬于基礎數學學科，另一個屬于體育競技學科，兩者從表面上看是沒有多少交集。但是從門球競技技術的角度來分析，促使青少年門球競技水平的提升，必須要以小學數學為基礎進行整合，使青少年在學習門球更容易，進而幫助學生得到水平的提高。

一、在送球技術訓練中與小學數學內容的整合

送球是指球員把球打到教練需要該球到達的地方。學習門球送球技術除了學習必要的門球揮棒擊球動作外，也需要掌握一定的數學基礎，才能做好送球技能。

1.送球的力向

送球的力向指把球送出去球運動的方向，不能模糊，必須準確，才能保證球到達指定的方向。在教學這個內容的時候，應指導學生結合小學數學三年級下冊第一單元“方向與位置”的教學內容（本文所用教材為：新編人教版教材，下同），根據門球場規劃定點位置，讓學生更容易清晰教練的指令。在小學生新入門學習門球時，首先就是教學揮球擊中球心，這時候就需要讓小學生明白棒、球、目的地為一線，球才會順首球的力向前進。如果年齡太少，沒有掌握“方向與位置”，較難明白力向前進的方向，加大教學困難。例：門球第一課，先教學門球場、球的相關數據知識，讓學生有了初步感知，為后面送球到指定位置打下基礎。

2.送球的力度

力度決定著能把球送多遠。青少年競技門球是一項高準確性的運動。力過小球不到位，力過大球跑遠了更有可能直接出界。這些在比賽中都是嚴重的失誤。在練習送球的力度時，需要通過長時間訓練運動員的肌肉，能有效地擊出指定力量的球，保證球送到指定的位置，不會離或超過目的地太遠。在教學這個內容的時候，應指導學生結合小學數學二年級上冊第一單元長度單位“厘米”“米”及87頁綜合活動內容“量一量”，二年級下冊第八單位“克和千克”這學習，讓學生更清晰自己用多少力量能打出多遠的球。例：把球送3米的距離用力時，首先讓小學生清晰3米的距離（學習了“量一量”這個單元的內容后，小學生已經基本形成估算一個距離的能力），同時力的大小我們可以轉換為重量單位，讓小學生明白揮棒的力量大約是提多重物品的力量才是合適，這樣才能讓小學生更精準的學習門球。送球為門球最基礎的打法，該項難度為中低，三四年級的同學開展學習門球以此為切入點為之上策。

二、在閃擊球技術訓練中與小學數學內容的整合

在門球比賽中，不論是否相同隊，當兩個發生撞擊就需要進行閃擊，撞擊在先，閃擊在后，所以閃擊球是門球基本技術之一。同時只要兩球不出界，撞擊與閃擊是不可分的。閃擊球的基本步驟：一看、二站、三瞄、四閃。“看”包括指發生兩球撞擊后，必須注意兩球停穩才能拾球，否則容易犯規;也要看所撞擊的球教練指揮到那里。“站”即在自球前站立，將自球與被閃帶球或閃球目的地畫上一條無形的直線，再將被閃球的中心位放于線上。“瞄”是一個較為復雜過程，主要是校正站立放球時的位置是否準確。要反復地瞄，不斷調整被閃球位置，直到認為瞄準為止。“閃”是指閃擊球，而閃擊的關鍵是揮桿時擊中自球的球心及踩球不犯規。最后抬腳要干凈利落，以免球滑動犯規。在指導學生學習閃擊球時，建議與小學數學二年級下冊“量一量”、三年級的“測量”及五年級上冊的“位置”進行整合，有效提升學生對閃擊球的理解。例，我們剛開始學習進行閃擊球時，學生對兩點一直接較難掌握，閃出的球不知道往那一個方向，我們可以利用球場上的白線進行教學，讓學生對著白線來閃擊，加快對閃擊球角度的學習。

三、在偏撞擊球技術訓練中與小學數學內容的整合

偏撞擊球，俗稱擦邊球。按偏撞的多少可分為：厚擦邊球和薄擦邊球。厚擦邊球多用于擊球運動員對自球的調位和球場的布局。薄擦邊球也會用于調位或布局中，但因薄擦邊球的失敗率較高，一般運動在非戰況落后下用于長距離奔襲外，一般比較少用。偏撞擊球成敗關鍵有兩個：一是瞄準點的選取，一是偏撞擊后球前進的角度調節。學習偏撞擊球建議從四五年級開始學習。

第一，學生在小學數學三年級上冊“分數的初步認識”這一單元中，已學過分數。在教學偏撞擊球瞄準點的選取時，我們把球平均分成4分來教學門球的偏撞擊球訓練。如下圖。 因為學生已經對分數有了初步的認識，很容易接受偏撞擊球區域的劃分，加快進一步深入學習偏撞擊球具體的點位置，從而達到偏撞擊球的效果。

第二，學會判斷偏撞擊球后進攻的方面，學生還需要用到小學數學四年級上冊“角的度量”的數學知識點。根據物理學相關知識，如果兩個圓球非中心對中心碰撞后，會產生該兩個圓球向兩個不同的方向滾動，而且更重要的是兩條滾動方向線的夾角總是成一個直角。在使用偏撞擊球時，如果兩球距離較近（1米以內），自球的前旋力、與草地的摩擦力及其它如風速等其它動量吸收因素忽略不計，我們就可以把兩球的側碰撞看成以上類別的碰撞，這兩個球的夾角也是90度。

四、結論與建議

小學數學教學與門球教學具有良性的互動作用，為門球教學理論指導，提供理論來源。本文從送球、閃擊球、偏撞擊球等方面展開門球和小學數學的學科整合策略展開討論，從2016年展開整合教育工作開展至今，整體上比較符合預期的效果，為進一步校園開設開展門球訓練的可行性提供了依據。根據現時整合效果，還需要不斷努力，從多個角度出發，與小學其它各學科進行整合，以解決在門球訓練中的各種重點難點，促進青少年門球競技項目成長。

參考文獻：

[1]劉文海.試論小學數學和足球的整合對策[J].文存閱刊，2018（09）：131.

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