教學即教問：意蘊與實現

苗霞

摘? ?要： 從“李約瑟難題”到“錢學森之問”再到《中國教育現代化2035》中提出強化學生實踐動手能力、創新能力的培養。陶行知的“發明千千萬，起點是一問”，習近平“問題是創新的起點，也是創新的動力源”的警句，都啟發當下教育應重視學生問題能力的培養。教學即教問的旨趣是培養學生的問題意識、創新思維和實踐能力。

關鍵詞： 必要性? ?可能性? ?意蘊? ?實現

從“李約瑟難題”到著名的“錢學森之問”——為什么現在我們的學校培養不出杰出人才？再到當前黨中央、教育部等部門文件中反復強調的著力培養學生的實踐能力、創新能力，等等。問題是創新之源，教學的旨歸是發展學生的思維能力和創新能力，陶行知的“發明千千萬，起點是一問”，啟發當下教育應重視學生的問題能力培養。教學即教問的旨趣是培養學生的問題意識、思維能力和實踐能力。筆者在此從“教學即教問”的必要性、可能性、意蘊和實現條件四維度進行解析。

一、“教學即教問”的必要性

1.從人性論看，人是問題解決的人。

問，即認識、探索、研究等。題，是課題、難題和題目等。問題包括天地宇宙萬物中必須探究的課題和難題。人作為世界萬物之靈，不僅要認識世界，還要能改造世界，人天生就是解決問題的人，這是由人的本能決定的。亞里士多德說：“求知是人類的本性?！倍磐J為“好奇心是人類的天賦資源”。杰出的科學家進行科學探索最大的推動力來自于內在的興趣，即理智的好奇心。正是靠著好奇心，人類學習新知、探索未知、掌握真知、開啟心智。由此證明，人是發現問題、分析問題、解決問題的人。盧梭說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣……這是所有一切良好教育的一個基本原則?！盵1]（233）教師應保護好孩子身上的童心、童趣、童真，允許他們犯傻、冒險，鼓勵他們質疑和發問。

2.從國家發展看，問題是創新之源。

江澤民說：“創造是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創造能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！焙\濤在全國科技大會上的講話中強調：“要推進理論創新，發展創新文化?！绷暯綇娬{：“變革創新是推動人類社會向前發展的根本動力，必須把創新擺在國家發展全局的核心位置?！痹诳茖W史上，牛頓因為觀察到蘋果落地的現象，提出“蘋果為什么會落到地上”的問題，繼而發現了力學三大定律，等等?？茖W史上的重大發明幾乎都源于對某一問題的不解，進而提出問題、探究問題和解決問題，科學史上的每一次發明發現都推進社會向前發展、推動科技變革、促進國家及整個世界的發展。因此世界各國高度重視教育，寄予學生具有問題意識、思維能力、實踐能力及獨立解決問題能力的厚望。

3.從生活要素看，人的生活是不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。

生活要素主要分為應我、應人、應物和應知，即個人與自我、他人、自然和社會之間的關系。人自生命伊始就不斷解決自身的衣食住行;與他人交往、尊重別人并進行社會活動;與我們生存的地球和諧發展、共存共榮;獲得語言、文化、教育、藝術、科學等人類經驗，等等。人生活的過程就是不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。從本質上講，人類的發展過程就是解決問題的過程。問題的出現使得人類不斷分析其癥結、探尋其根源進而調動全球人民在國際視野下集思廣益設計出解決問題的方案，人則在不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程中進步著。

二、“教學即教問”的可能性

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！盵2]學生與生俱來的好奇心，使得其不斷發現問題并通過積極思索不斷探尋其中的奧秘，通過親身實踐解決問題。

1.學生是發現者。

孩提時代兒童會提出諸多問題，如：“蘋果熟了，為什么掉在地上而不掉在天上？”“水沸騰時，為什么壺蓋會往上跳？”……這些問題往往與科學史上的發明有著千絲萬縷的聯系。正如上文提到求知欲、好奇心是人的天性，兒童與生俱來的好奇心使得他們處于好奇場中，對于生活世界中的萬事萬物都覺得新鮮、奇特，隨之就會問新在何處、奇在何處，好奇心成為兒童提出問題的動力。教師應該讓兒童接觸事物和現象，搭建兒童興趣和教師提供養料之間的關系橋梁，扶持和加深學生發現者的需求。

2.學生是探索者。

兒童具有自然又旺盛的探索精神，在發現、提出問題之后總想探究其因。對于未知狀態的好奇使得學生的思維活躍，變得好鉆研、不平靜。學生通過搜索知識空間分析問題，教師一方面可以指引學生查找相應的資料或者提供解決此類問題的有關資料，另一方面可以教給學生新的思維策略，指導學生在相關資料和思維策略的基礎上，嘗試著自己探索問題，提出解決問題的方案。學生在探索過程中，會感覺自己是事物和現象的主宰者，知識在手中變成了力量并活躍起來，這種感覺會提高學生的求知興趣。

3.學生是解決者。

學生在發現問題、提出問題、分析問題和提出方案之后，會嘗試在提出假設的基礎上驗證假設，并通過動手實踐對提出的假設加以驗證。教師應該教會學生掌握解決問題的一般步驟和策略，還應該培養學生反思的習慣，讓學生在反思中深化對問題的認識，并以此問題為支點發掘更多的問題。

三、“教學即教問”的意蘊

“教學即教問”是通過問題教學的形式，讓教師和學生以問題為中心進行發展性教學，通過師生共同發現問題、分析問題和解決問題實現教學目標。問題解決主要經歷發現問題、分析問題、解決問題三階段。其中問題意識、思維品質、創造精神是人生的三大支柱。問題意識使人未雨綢繆，防患于未然;思維品質使人正確分析晦暗不明、難分難解的各種問題，撥開云霧見晴空;創造精神使人永不滿足，得以享受思維創新帶來的精神愉悅。