綜合英語課程教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)

黎暢

摘? ?要： 本文基于“現(xiàn)代大學(xué)英語精讀3 Unit 11： Why Historians Disagree”一個單元的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合孫有中教授（2019）提出的思辨英語教學(xué)的八項(xiàng)原則（TERRIFIC），探討高校非英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效課堂設(shè)計(jì)，即如何設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動，有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 思辨能力? ?教學(xué)實(shí)踐? ?八項(xiàng)原則（TERRIFIC）? ?綜合英語

1.引言

隨著近年來高校英語教學(xué)不斷深入改革，思辨能力培養(yǎng)已是目前高等院校英語教學(xué)改革的重要方向，受到各高校的普遍關(guān)注，被認(rèn)為是高等教育的重要組成部分（Davis & Barnett 2015： 2; Wilson 2016： 256）。《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《國標(biāo)》），明確提出教學(xué)應(yīng)融合語言學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視語言運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，絕大部分教師只重視學(xué)生基本知識和基本技能的教授，只體現(xiàn)英語作為一門外語的工具性（文旭，2018）。黃源深（1998：1）指出英語專業(yè)學(xué)生和教師存在“思辨缺席”現(xiàn)象，培養(yǎng)外語人才的首要任務(wù)即根除思辨缺席的頑癥。在思辨能力教學(xué)方面，我國學(xué)者近十年開始圍繞英語專業(yè)學(xué)生展開對思辨能力的相關(guān)研究，并且根據(jù)統(tǒng)計(jì)（張虹，2019：5），我國2100多所高校專門開設(shè)思辨能力課程的僅50所左右，大部分單獨(dú)設(shè)在哲學(xué)系或?qū)ｉT項(xiàng)目中，發(fā)展面臨諸多困難（Dong 2015：354）。在諸多職業(yè)發(fā)展調(diào)查中發(fā)現(xiàn)思辨能力和解決問題能力是職場最主要的能力之一，因此思辨能力的重要性顯而易見，高校進(jìn)行思辨英語教學(xué)勢在必行。

思辨英語教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語言能力與思辨能力融合發(fā)展、協(xié)作共行的英語教學(xué)。綜合英語作為高校非英語專業(yè)必修的一門課程，應(yīng)成為培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的主陣地（Dong2015：365）。目前，國內(nèi)對英語思辨能力培養(yǎng)的研究大多集中于寫作等領(lǐng)域（張蓮、孫有中，2014，等等）。對于如何在綜合英語教學(xué)中培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的研究尚不多，且多集中于課堂提問、小組討論、合作學(xué)習(xí)等具體的課堂活動的探討，對于如何在一個具體單元綜合英語課堂中培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的教學(xué)設(shè)計(jì)研究不多。本文依據(jù)孫有中（2019《思辨英語教學(xué)原則》中提出的思辨英語教學(xué)八大原則——TERRIFIC，分別為對標(biāo)（Target）、評價（Evaluate）、操練（Routinize）、反思（Reflect）、探究（Inquire）、實(shí)現(xiàn)（Fulfill）、融合（Integrate）、內(nèi)容（Content）。著眼于通過具體的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

2.思辨能力

思辨能力作為高等外語教育的重要議題，需要全體外語教師對思辨能力的內(nèi)涵有深切的理解，國內(nèi)外諸多學(xué)者對思辨能力的定義多有論述。國外學(xué)者Peter Facione等（1990）在“特爾斐”項(xiàng)目（The Delphi Project）中構(gòu)建了思辨能力的雙重結(jié)構(gòu)模型，將思辨能力分為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個維度。Paul & Eulder（2006）在此基礎(chǔ)上將其擴(kuò)展為三元結(jié)構(gòu)模型，包括思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。本杰明·布魯姆提出認(rèn)知分層理論等。國內(nèi)學(xué)者孫有中（2015b：1）指出，在情感態(tài)度層面，思辨能力指：勤學(xué)好問、相信理性、尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、公正評價、敏于探究、持之以恒的追求真理;在認(rèn)知技能層面，思辨能力指：能對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評價、推理與解釋;能自覺反思和調(diào)節(jié)自己的思維過程。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1教材內(nèi)容分析

如今思辨能力已成為受過高等教育知識分子的典型特征，更應(yīng)該成為在校大學(xué)生全部教學(xué)活動的主要目標(biāo)?！冬F(xiàn)代大學(xué)英語精讀3》多為文學(xué)題材，文章文學(xué)味較為濃厚，選篇內(nèi)容較抽象，反映出不同時代、歷史文化背景下的人生百態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本教材的同時，應(yīng)該學(xué)會明辨是非，敢于提出疑問，敢于反思，敢于挑戰(zhàn)。本研究所選文章為第11單元《歷史學(xué)家為何意見不一》（Unit 11 Text A Why Historians Disagree）。這是一篇說明文，作者從廣義、狹義和自己的角度論述了歷史學(xué)家意見不一的主要原因，打破了人們對歷史學(xué)墨守成規(guī)的認(rèn)識，從科學(xué)、客觀的角度重新審視歷史、歷史學(xué)、歷史教科書及其他歷史資料。本文從思想到論證都充滿了思辨，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的很好素材。同時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的論證方法，多維度、批判性地看待社會問題。

3.2學(xué)情分析

本研究的教學(xué)對象為貴州某大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的本科二年級學(xué)生。他們在大學(xué)一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)完《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》的前兩冊，因此對語言技能知識和語言策略已有一定的積累和掌握。根據(jù)調(diào)查，全班半數(shù)以上的學(xué)生知道如何做長難句的paraphrase，這是前兩冊經(jīng)常教授的語言策略。大部分學(xué)生能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即課前通過教師發(fā)送的微課、PPT、視頻等教學(xué)資源，對單元的語言知識點(diǎn)、結(jié)構(gòu)自主學(xué)習(xí)和鞏固，為后期教師在課堂上設(shè)計(jì)的培養(yǎng)思辨能力的問題和教學(xué)活動打下了基礎(chǔ)。

3.3教學(xué)目標(biāo)

受到孫有中教授提出的TERRIFIC八大原則的啟發(fā)，大部分原則可用于本單元教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動的多個環(huán)節(jié)。首先根據(jù)對標(biāo)（Target）原則，本單元教學(xué)初就應(yīng)該旗幟鮮明地確定思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，如下：

（1）Evaluate the definitions and misconceptions about the history and the study of history.

（2）Evaluate the reasons why historians disagree.

（3）Generate the evidence by concluding and proposing arguments.

在接下來的每一部分教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，都會依據(jù)以上設(shè)定的思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動和教學(xué)問題。鼓勵學(xué)生提問、質(zhì)疑、闡述理據(jù)、分享觀點(diǎn)，培養(yǎng)自信等思辨技能與思辨傾向。

3.4教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

依據(jù)孫有中（2019）提出的八大原則中的操練（Routinize）原則，思辨能力是經(jīng)過反復(fù)操練后天習(xí)得并且內(nèi)化的思維習(xí)慣。在此可以借鑒1981年由馬里蘭大學(xué)的Frank Lyman提出的（Think-Pair-Share）設(shè)計(jì)課前、課中及課后培養(yǎng)思辨能力的相關(guān)問題，具體操作如下：

課前要求學(xué)生首先觀看微視頻等教學(xué)資源，結(jié)合以下問題獨(dú)立思考：

（1）When was history introduced to you as a subject at school？ Did you know why you had to study history？ Did you like it？ Why or why not？

（2）Do you know why ordinary people have different views about the same thing？ How do you deal with these differences？

（3）Does history tell us the whole of the human past？ Is it possible to know the whole human past？

接下來學(xué)生與一位同伴結(jié)成對子進(jìn)行討論，課中在全班分享自己與同伴的觀點(diǎn)。為何設(shè)計(jì)這樣的問題？首先，所有問題圍繞本單元思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)而展開，其次，這些問題智者見智，仁者見仁，無現(xiàn)成答案。學(xué)生獨(dú)立思考之后，在分享和論證自己的觀點(diǎn)的同時，學(xué)會傾聽和了解對方的思想，學(xué)會從不同視角看待問題，學(xué)會包容和接納不同的信息。此活動不僅提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且提升學(xué)生認(rèn)知技能和思辨品質(zhì)。

依據(jù)思辨教學(xué)八大原則中的探究（Inquire）原則，探究式教學(xué)可以更好地提高學(xué)生的思辨能力。本單元重點(diǎn)是文章的第2部分，陳述了歷史學(xué)家意見不一致的原因，并通過舉例等論證方法將抽象的問題具體化。本部分教師重在打造探究型英語教學(xué)課堂，采用“對話式教學(xué)”（dialogic teaching）引導(dǎo)學(xué)生理解和分析課文（孫有中，2019）。探究型課堂以問題為導(dǎo)向，依據(jù)蘇格拉底提問技巧，Paul & Elder（2016a， B）總結(jié)出7類典型蘇格拉底式提問方式：

（1）要求作出說明（Questions for clarification）

a.Could you give me an example that historians can recreate the evidence of the past？

（2）要求闡明問題和議題（Questions about the initial question or issue）

a.Does historians just give us the relevant facts since it is said that facts will “speak for themselves”？

（3）拷問原因和證據(jù)（Questions that probe reasons and evidence）

a.Why is it that historians sometimes ignore some facts？

b.What if some important facts are missing？ How can they achieve any credibility if their history is based partly on guesswork？

（4）拷問假設(shè)（Questions that probe assumptions）

a.You seem to be assuming that historians disagree because they begin from different promises. Do I understand you correctly？ How would you justify taking this for granted？

在此環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合任務(wù)型語言學(xué)習(xí)和合作型語言學(xué)習(xí)等教學(xué)法，通過循循善誘的提問，促進(jìn)學(xué)生思辨能力和語言能力的同步發(fā)展。

依據(jù)融合（Integrate）原則，本單元融合典型任務(wù)性小組合作學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)活動。具體操作步驟如下：教師依據(jù)班級人數(shù)將學(xué)生分為8個小組，即4組對子組，每小組提出對應(yīng)對子組負(fù)責(zé)段落的至少5個問題（關(guān)于單詞、詞組、句子翻譯問題除外），包括長難句paraphrase、句子結(jié)構(gòu)解析、對應(yīng)的背景知識講解、段落中句子意義理解及涉及修辭格等問題。各小組成員配合就對子組提出的問題經(jīng)過查閱資料、相互討論后解答，做成PPT。組員代表在課上逐一向全班同學(xué)講解。在此次活動過程中，發(fā)現(xiàn)通過任務(wù)型小組的合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員參與積極性很高。為了完成對對子組的提問，解答對子組提出的問題，組員之前通過獨(dú)立閱讀輸入大量語言資源，在討論過程中達(dá)成一定的共識，產(chǎn)出大量真實(shí)的口語交際互動。此項(xiàng)活動并不是為了語言的機(jī)械練習(xí)而設(shè)計(jì)，要求學(xué)生通過討論確定理由和證據(jù)，最終給出判斷。在這一教學(xué)活動實(shí)施結(jié)束后，教師會對各組成果作出評價，糾正錯誤及補(bǔ)漏知識點(diǎn)。同時，教師會安排一個簡短的討論，要求各組成員反思自己分析和解決問題的過程，并且要求組長將組員的反思日志（包括此項(xiàng)活動的意義及自身的優(yōu)勢與不足）收集起來。教師依據(jù)學(xué)生們的反思日志，總結(jié)今后如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和思辨傾向，以及改進(jìn)今后的教學(xué)方法。這一環(huán)節(jié)結(jié)合孫有中（2019）提出的八項(xiàng)原則中的反思（Reflect）原則。Howes（2017）的實(shí)證研究證明，寫反思日志可以提高學(xué)生的思辨能力。

針對以上教學(xué)活動，教師都會對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)進(jìn)行評價，比如課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師會給學(xué)生布置口頭報告作業(yè)。如：

Comment on any one of the following statements：

（1）History is the science of man.

（2）History is the discovering of the constant and universal principles of human nature.

教師會參考Paul & Elder （2016a： 60）提出的思辨能力培養(yǎng)模型，給學(xué)生提供口頭作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解并運(yùn)用該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴評估。同伴互評不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的生生互動，還能將思辨標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為思辨習(xí)慣，外化為思維能力。此教學(xué)安排其實(shí)隱性地促進(jìn)了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和德育發(fā)展，即八大原則中的實(shí)現(xiàn)（Fulfill）原則，一方面學(xué)生可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力，擁有良好的人際關(guān)系。另一方面學(xué)生可以學(xué)會批判地看待問題，學(xué)會求同存異，學(xué)會接納和包容。這些良好的思辨品質(zhì)，是思辨能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。

4.結(jié)語

通過本課例的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合孫有中（2019）提出的八大原則，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，語言技能訓(xùn)練結(jié)合思辨能力培養(yǎng)，二者有機(jī)融合，使思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)顯性化。與此同時，教師應(yīng)高度重視自身思辨素養(yǎng)的提升，做思辨型教師才能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，非一朝一夕之功，貴在堅(jiān)持，反復(fù)訓(xùn)練，日后會將此原則更多運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之中，以此豐富綜合英語思辨能力培養(yǎng)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫有中.思辨英語教育原則[J].外語教學(xué)與研究，2019（06）：828-835.

[2]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語，2011（3）：49-58.

[3]孫有中.外語教育與思辨能力培養(yǎng)[J].中國外語，2015（2）：23.

[4]張蓮，孫有中.基于社會文化理論視角的英語專業(yè)寫作課程改革實(shí)踐[J].外語界，2014（5）：2-10.

[5]楊立民.現(xiàn)代大學(xué)英語（第二版）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.

[6]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（1）：11-16.

[7]Facione P. 1990. Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. Research Findings and Recommendations[EB/OL]. https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED315423.pdf （accessed 02/06/2019）.

[8]Howes L. 2017. Critical Thinking in Criminology： Critical Reflections on Learning and Teaching[J]. Teaching in Higher Education 22： 891-907.

[9]Paul R & L Elder. 2016a. Critical Thinking Competency Standards[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[10]Paul R & L Elder. 2016b. The Art of Socratic Questioning[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.