初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化路徑分析

徐新玲

【內(nèi)容摘要】實(shí)驗(yàn)是物理課堂打開的關(guān)鍵，但是現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)力量不足問(wèn)題卻存在于學(xué)生學(xué)習(xí)的各層面。教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案必須進(jìn)行調(diào)整，著力于完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建。本文探討了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化路徑，并結(jié)合信息技術(shù)、建立物理模型、聯(lián)系生活實(shí)際等方案為學(xué)生帶來(lái)引導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)因子融入。只有這樣，才能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到物理知識(shí)的發(fā)展規(guī)律。這會(huì)讓物理課堂充滿活力，最終提高物理課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 優(yōu)化路徑

實(shí)驗(yàn)是物理課堂構(gòu)建的核心，物理課程教學(xué)最終目標(biāo)也是幫助學(xué)生從實(shí)驗(yàn)視角去認(rèn)知自然，了解自然界的各物理規(guī)律。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課程開展過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生的有效思維，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)展了解新的創(chuàng)新角度。這會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，形成學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)價(jià)值觀與科學(xué)認(rèn)知觀念。在初中物理課程教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)課堂教學(xué)形式單調(diào)、課堂氣氛不活躍這些問(wèn)題做出改善。結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

1.提升學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性

在以往的授課過(guò)程中，教師的教學(xué)模式往往局限于“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生在課堂上很難擁有自我學(xué)習(xí)的地位。某些時(shí)候，如果學(xué)生出現(xiàn)走神或者沒(méi)理解狀況，他們也很難跟上教師的教學(xué)步伐①。這會(huì)帶來(lái)一種惡性循環(huán)，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)喪失興趣。

它往往將學(xué)生置身于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生很難在物理課堂上獲取主動(dòng)學(xué)習(xí)地位。優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自主動(dòng)手過(guò)程中了解到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)時(shí)間的缺乏，而難以跟上教師的教學(xué)步伐。在看到一些新穎有趣的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也愿意跟隨教師一同去對(duì)其做出學(xué)習(xí)了，他們敢于對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行不斷創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)看法會(huì)發(fā)生改變，這能夠從根本上提高學(xué)生參與物理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解

相較于初中階段的其他學(xué)科來(lái)講，物理是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，完全理解物理學(xué)科需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出更多的心思②。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之前并沒(méi)有接觸過(guò)類似的自然學(xué)科知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)時(shí)其也很容易對(duì)物理課程產(chǎn)生一種錯(cuò)誤認(rèn)知。通過(guò)開創(chuàng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，教師可在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)操作去總結(jié)物理課堂上某些晦澀難懂的物理知識(shí)點(diǎn)。這不再局限于學(xué)生的自主討論過(guò)程，教師順勢(shì)可以利用物理實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證課本上的公式、結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生構(gòu)建起一套完善的物理知識(shí)記憶框架。學(xué)生會(huì)結(jié)合自己對(duì)于物理知識(shí)的了解，認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。他們對(duì)于物理課程的認(rèn)識(shí)也不會(huì)局限于單調(diào)的背誦，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)物理課程產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，這也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

3.提高教師教學(xué)效果

導(dǎo)致初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量不高的一大原因，也與教師的某些教學(xué)行為有著很大的關(guān)系。教師在教學(xué)時(shí)多是以自我的課堂講授作為中心，其教學(xué)效果是不太良好的。

迫于時(shí)間以及教學(xué)設(shè)備的限制，很少有教師在教學(xué)時(shí)能夠?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程引入課堂。教師在教學(xué)時(shí)多是以演示實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也很難具有一種自我實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，它導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與興致較差。通過(guò)優(yōu)化目前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，每一位學(xué)生都能夠在實(shí)驗(yàn)課堂上獲取一個(gè)自主參與實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。學(xué)生會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程了解到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本結(jié)論，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生理解到實(shí)驗(yàn)知識(shí)與自身所學(xué)習(xí)知識(shí)的差別。最后提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，讓教師的物理課堂教學(xué)質(zhì)量顯得更高。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化路徑

1.結(jié)合信息技術(shù)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

興趣是學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，信息技術(shù)的不斷發(fā)展可以彌補(bǔ)原始物理課程教學(xué)存在的一些不足。它也給教師帶來(lái)了更多地選擇，教師應(yīng)結(jié)合多媒體技術(shù)與物理課程的融合轉(zhuǎn)化關(guān)系讓物理課堂變得更具活潑性、有效性。使得學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注物理知識(shí)形成過(guò)程，幫助學(xué)生了解物理知識(shí)表現(xiàn)規(guī)律。這對(duì)于那些在課堂上注意力不集中、好動(dòng)的學(xué)生來(lái)講是非常關(guān)鍵的，這能夠有效提高物理課程教學(xué)質(zhì)量③。教師必須結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生動(dòng)性以及活潑性，應(yīng)用信息技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

例如在教學(xué)《凸透鏡成像規(guī)律》這一課程時(shí)，由于凸透鏡成像規(guī)律對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講非常復(fù)雜，所以學(xué)生在認(rèn)識(shí)凸透鏡成像規(guī)律時(shí)也會(huì)存在著很多的問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題教學(xué)，教師必須發(fā)散學(xué)生的類比思維。將凸透鏡成像規(guī)律與學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所了解的分段函數(shù)對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生了解凸透鏡成像結(jié)果分為三類情況――有實(shí)像有虛像、放大縮小、倒立和正立，它和初中數(shù)學(xué)的分段函數(shù)知識(shí)有著一定的相似性。除此之外，凸透鏡成像還有著物距和像距的動(dòng)態(tài)變化關(guān)系。不同物距和相距的轉(zhuǎn)變過(guò)程是不同的1倍焦距、2倍焦距所展示出的物體成像特點(diǎn)也有所差別。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合凸透鏡成像規(guī)律，幫助學(xué)生對(duì)該節(jié)課程的重要知識(shí)點(diǎn)做出了解。之后應(yīng)用好光路可逆知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生探尋凸透鏡成像知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師可結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，了解到凸透鏡成像規(guī)律的探索過(guò)程。針對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程了解具體實(shí)驗(yàn)規(guī)律。在第二課程教學(xué)過(guò)程中，教師為幫助學(xué)生親自操練凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)也可以利用好flash動(dòng)畫課件去對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)。通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，讓學(xué)生觀察凸透鏡成像的幾種情況。這可以有效地幫助學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的凸透鏡成像知識(shí)點(diǎn)做出了解，他們也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程將某些難懂的知識(shí)變成了學(xué)生能夠掌握的完整知識(shí)。又如在教學(xué)《光的折射》這一課程時(shí)，若教師在教學(xué)時(shí)只是憑借單一講解，那么這能夠給學(xué)生帶來(lái)的引導(dǎo)作用也是非常有限的。教師在教學(xué)時(shí)需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)ppt模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示。首先教師可以預(yù)先在網(wǎng)上搜集與光折射有關(guān)的知識(shí)，制作一套完整的ppt。之后通過(guò)多媒體設(shè)備，將光折射入圖展示出來(lái)。例如對(duì)于光的折射來(lái)看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察水中物體的變化情況。通過(guò)多媒體視頻的展示，讓學(xué)生對(duì)光折射知識(shí)在生活中的應(yīng)用產(chǎn)生更加深刻地了解。在多媒體技術(shù)支撐模式下，物理實(shí)驗(yàn)課堂會(huì)變得更具趣味性，它也提高了物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停_展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師應(yīng)始終理解自身教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)，完成學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)過(guò)程的突破。在物理課程教學(xué)過(guò)程中，教師必須時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一般特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況去對(duì)學(xué)生做出引發(fā)。必要時(shí)，教師還可以構(gòu)建一些物理模型④。

對(duì)物理課堂教學(xué)方式做出調(diào)整，結(jié)合物理輔助模型的發(fā)展?fàn)顩r讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解物理知識(shí)的學(xué)習(xí)特性。例如在教學(xué)“水的狀態(tài)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于水存在固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形態(tài)，所以學(xué)生在認(rèn)識(shí)時(shí)也難免會(huì)存在著一種混淆認(rèn)知。但這又是學(xué)生在初中階段必須掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，此類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)了巨大的打擊。教師為幫助學(xué)生了解水的狀態(tài)，也必須改變傳統(tǒng)的單純記憶模式。培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力，讓學(xué)生結(jié)合自我推斷過(guò)程對(duì)其進(jìn)行了解。教師首先對(duì)學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題——水是怎樣凝結(jié)成冰塊的？你們認(rèn)為水和水蒸氣的轉(zhuǎn)化過(guò)程是吸收能量還是放出能量？這兩個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密，他們也能夠真正在生活知識(shí)串聯(lián)過(guò)程中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探索。部分學(xué)生結(jié)合熱脹冷縮的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行解釋，了解到在溫度較低的時(shí)候水分子凝結(jié)成一團(tuán)，這時(shí)的水也處于固態(tài)。在受熱膨脹之后，水蒸氣散開來(lái)，這時(shí)水呈氣態(tài)。還有學(xué)生對(duì)該位學(xué)生的回答狀況做出了補(bǔ)充，他們認(rèn)為水分子之間應(yīng)該是具有一種相互吸引力的。在溫度較低的時(shí)候，這些吸引力較為強(qiáng)烈。但在溫度較高的時(shí)候，吸引力卻較弱。這些推斷過(guò)程或許并不是那么的正確，但是它也是學(xué)生通過(guò)分析得出來(lái)的一種正確結(jié)論。教師在教學(xué)時(shí)必須肯定學(xué)生回答正確的地方，之后拋出某些新的思路，讓學(xué)生再次審視問(wèn)題。學(xué)生會(huì)在問(wèn)題思考過(guò)程中，用水分子模型去模擬水的變化過(guò)程。教師順勢(shì)可引導(dǎo)學(xué)生借助生活道具，通過(guò)橡皮泥來(lái)模擬水分子，了解到不同水分子之間的相互引力。這樣一來(lái)，原本還有一些復(fù)雜的水分子構(gòu)成知識(shí)就變得十分簡(jiǎn)單了。學(xué)生會(huì)了解在低溫時(shí)，水分子之間呈現(xiàn)出吸引力，所以水的狀態(tài)是相對(duì)穩(wěn)定的。但是伴隨著溫度的升高，水分子在獲得一定能量之后分子間的作用力會(huì)變得更大。這樣的物理模型構(gòu)建過(guò)程活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，它也提高了物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.聯(lián)系生活情景，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

思維能力發(fā)展是學(xué)生探索物理知識(shí)的關(guān)鍵，在教學(xué)時(shí)教師必須注重學(xué)生思維能力的擴(kuò)展。結(jié)合物理知識(shí)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引發(fā)。了解到某些物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論與生活知識(shí)的聯(lián)系，盡量讓物理實(shí)驗(yàn)課堂變得更具趣味性以及有效性。

例如在教學(xué)光的反射和折射時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)就要注重學(xué)生滲透思維的培養(yǎng)。先給學(xué)生留出一定的思考空間，之后讓學(xué)生探討一下光線在折射現(xiàn)象與反射現(xiàn)象中的夾角關(guān)系。教師可先給學(xué)生做出演示實(shí)驗(yàn)，之后要求學(xué)生對(duì)其做出直接觀察。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠發(fā)現(xiàn)在折射現(xiàn)象和反射現(xiàn)象中光的折射角和反射角是有所不同的。其中反射現(xiàn)象中，反射角和入射角大小是一致的。但在折射現(xiàn)象中，不同角度的變化關(guān)系卻有著一定的差別。學(xué)生會(huì)結(jié)合自己對(duì)于知識(shí)的了解，快速尋找到自己在探究過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，之后認(rèn)識(shí)到光折射、光反射的角度變化關(guān)系。這時(shí)教師可以順勢(shì)聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生思考一下生活中鏡面反射以及水中折射的相應(yīng)現(xiàn)象。將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與生活知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考。例如對(duì)于一些老式的電影放映機(jī)，投影儀的光照在屏幕上。因?yàn)槠聊坏哪徊疾⒉皇枪饣模砸恍┕饩€在幕布上也發(fā)生了反射，這能夠讓坐在任何位置的人們都能夠觀賞到電影。對(duì)于鏡面，將一根激光筆的光束打在鏡面上，此時(shí)光束所發(fā)生的反射就為鏡面反射，只有在特定的位置上才能夠看到鏡面上的光點(diǎn)。這樣的生活知識(shí)與物理實(shí)驗(yàn)串聯(lián)過(guò)程能夠真正將學(xué)生帶入特定的物理場(chǎng)景中，學(xué)生會(huì)結(jié)合生活聯(lián)系對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出探知，它也提高了物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，必須了解到學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知程度，結(jié)合聯(lián)系生活實(shí)際、構(gòu)建物理模型、利用信息技術(shù)等方案開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)物理課堂做出改革，一改以往的教學(xué)形式單一、教學(xué)課堂不活躍等教學(xué)狀況，讓學(xué)生在物理知識(shí)了解過(guò)程中完成自我創(chuàng)新。應(yīng)用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，盡量發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。注重物理實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)時(shí)創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解物理問(wèn)題形成過(guò)程。配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展方案，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

【注釋】

① 黃志龍. 蘇科版初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化路徑分析[J]. 新課程（中學(xué)），2019 （07）：99.

② 姜國(guó)堂. 試析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新思路[J]. 新課程·中學(xué)，2019 （9）.

③ 胡曉琴. 如何在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)法[J]. 教育科學(xué)：全文版，2016（12）：175-175.

④ 賴成超. 核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)路徑[J]. 新課程（中學(xué)版），2019（08）：6-7.

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)克強(qiáng)學(xué)校）