基于超星泛雅平臺的思政課線上教學多元化思考

崔仲平

2019年底至今，新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全國，全國各地啟動重大突發公共衛生事件一級響應，為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，各高校延期開學。2020年2月4日教育部發布了《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》的指導意見，要求各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”。目前，開展線上教學已成了各高校的共同選擇，然而很多教師沒有線上教學的經驗，不了解線上教學的特點，正面臨著線上課程建設和在線教學能力提升的雙重考驗。

思政課的線上教學是當前疫情下必不可少的教學方式，思政課的教學改革有利于把學生培養成社會亟需的高素質人才，通過對學生進行系統的馬克思主義理論和思想政治教育，使學生們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。本課題以超星泛雅平臺為例，以“如何利用線上資源上好思政課”，“如何提高教師在線教學水平”等關鍵問題為出發點，深入開展思政課線上教學模式探究。通過有效整合教學資源，構建思政課線上教學體系，實現課程從“知行教育”向“知行合一”的行動教學轉變，充分發揮思政課德育主陣地和主渠道的作用，實現思政課的教學目的，切實提升思政課的時效性，以更好的對學生進行教育，這對加強大學生思想政治教育具有非常重要的現實意義。

一、思政課線上教學現狀描述及關鍵問題剖析

1.學生線上學習中存在的問題。（1）學生學習積極性不足，在傳統課堂上，教師與學生能夠面對面交流，學生學習情況教師能夠準確快速掌握，對于學生在課堂上出現的問題能夠及時糾正解決，線上教學中學生得不到教師的有效管理，出現學生一邊聽課一邊看視頻玩游戲等現象，對于老師發布的課堂互動活動（簽到、討論、投票、搶答等）不能積極參與。（2）學生缺乏自主學習能動性，當下線上學習、直播對學生來說是一種新穎的教學方式，在線上教學平臺師生互動性強，但教師難以管控學生的學習行為，對學生的教學管理效果還是不佳，對于教師安排的自主學習內容、布置的章節測試、作業等，學生不能主動進行學習，相當一部分學生不能按時完成任務。

2.教師線上教學中存在的問題。（1）教學效果不夠理想，部分老師教學思維模式定式，習慣采用傳統的教學模式而不愿改變，對線上教學敷衍了事，加之部分學生學習積極性主動性不高，對課程夠不重視，因而教學效果不佳。（2）線上學生管理不到位，線上教學平臺對于大部分老師來說是新生事物，沒有線上教學經驗，對于線上教學平臺的功能，使用方法不夠熟練明晰，影響學生管理效果。（3）線上教學方式把握不準確，部分老師認為線上教學就是將教學視頻、學習資料、課后作業發給學生，學生自主學習，老師定期給學生批改作業，監控學生學習進度，對于學習進度較慢學生發布教學預警即可，從而出現線上教學形式化的問題。（4）對自身定位存在偏差，部分老師把線下教學搬到線上，線上教學仍然以教師授課為主，線上教學平臺的資源、功能沒有得到很好的運用，難以營造出積極的課堂氛圍，調動學生學習的積極性。

二、構建基于超星泛雅平臺的思政課線上教學模式

1.合理利用并優化現有教學資源。教學過程中合理使用超星泛雅平臺中超星直播客戶端（PC端）和學習通APP（移動端）中的現有教學資源、教學示范包，熟練掌握和應用超星泛雅平臺上課堂互動、網上答疑、發布作業、拓展學習等功能;堅持以教材知識體系為基礎，在線上已有教學資源的基礎上，將最新理論成果、實踐成果、最新時政熱點、數據、新聞報道等融入線上課堂教學中，同時可以結合不同院系、不同專業的學生，因材施教，精心篩選教學案例，在授課中強化具有專業背景和特色的教學資源，開展專業化個性化教學，達到更好的教學效果。

2.探索“線上教學共同體”的模式。組建“主+輔”的教學團隊，在線上直播教學過程中，為提高教師教學效率，及時對學生提出的問題進行反饋，教師團隊分成兩部分，一部分為主講教師，利用超星直播客戶端（PC端）進行線上直播教學，在教學過程中選擇性的回答部分學生問題;教學團隊另一部分為輔助教師，助教利用超星直播客戶端（PC端）或學習通APP（移動端），專門為學生進行線上答解惑疑，對于學生提出的個別問題進行分別答疑，對于學生提出的具有共性的問題進行集中解決回答。在教學中構建線上教學共同體的模式，充分發揮教學團隊的集體力量，老師們優勢互補，師生充分形成互動效應，提高教師教學效率及學生學習效果。

3.探索師生“同步+異步”的教學模式。“同步”是指線上直播教學過程中，師生同步課堂，學生觀看直播同步學習，師生實時互動，學生參加討論、搶答、測試等教學活動，實現教師對學生的線上教學管理。“異步”是指教師線上布置學習任務，學生線上自主學習，通過經驗交流、網絡共享，完成碎片化學習。通過構建“同步+異步”的教學模式，教師與學生的角色發生轉變，教師由原來的傳授者變為學生的指導者，學生由原來的被動學習變為主動參與學習過程，與傳統教學模式相比，能夠大大提高學生的線上學習效率，激發學生學習的主動性和積極性。

4.采取混合式考核機制。考核方式摒棄傳統方式，充分利用超星泛雅平臺上的作業庫、考試庫等資源，結合學生實際學習情況，采取無紙化考核、過程性考核與終結性考核相結合的方式進行。

三、提高線上教學質量的有效措施

1.學校方面。線上教學對學校管理人員在非常時期網絡教學管理能力的“大考”。每所學校的土壤不同，信息技術的積淀不同，學生家庭環境也不相同，在線教學方式應量 體裁衣，不僅要讀懂時代的要求，更要讀懂本土文化和學校現狀。為保證線上教學的順利進行，學校需要及時了解相關教育部門的重點工作要求，熟悉線上教學的教育理念，制定出符合本校實際情況的教學工作方案及相關制度規范，推動線上教學的順利開展。學校應提前做好應急預案，提前做好教學管理研討和教學演練，保障線上教學秩序的正常進行。學校要制定線上教學的方案、教學制度，規范教師線上教學實踐行為，促進學校線上教學的整體推進。學校教學管理人員是線上教學實踐的主要參與者及管理者，應該做好教學督導，提供穩定的線上教學平臺系統，發現教學運行中存在問題要及時反饋、協助、解決。鼓勵教師基于線上教學實際情況，基于教學團隊開展線上教學的實踐反思，提升線上教學能力。

2.教師方面。（1）課前。準備好相關教學資源、材料，熟練使用超星泛雅網絡教學平臺、學習通APP、超星直播客戶端上的各項操作及功能，如簽到、搶答、投票、問卷、選人等，為教學順利開展做好充分準備。（2）課中。教師做好課堂教學的把控，做好學生管控，由于老師無法像課堂教學一樣與學生面對面，熟知學生的學習情況，老師在線上要做好簽到來掌握學生的到課情況;老師除了要備好課外，要做好線上教學互動活動，通過搶答、投票、問卷、選人等功能對學生提問，讓學生參與到課堂中來，提到學生學習的積極性;將當前疫情的最新新聞、案例導入穿插到教學中來，引起學生的共鳴，同時也起到對學生進行愛國主義教育、勵志教育等。（3）課后。對學生的作業、章節測試及時進行反饋，對于未按時完成學習任務的學生對其發布教學預警，警示其加快學習進度，跟上學習步伐。

3.學生方面。提前做好學習準備，熟練使用教學平臺，積極參與到學習中，遵守教學制度，按時完成教學任務。

四、展望

本研究期望通過對思政課線上教學模式的探索，實現思政課教學的“134”目標。

“1”個提高，即提高思政網絡課的實效性;“3”種融合，即嚴肅性與通俗性融合、導向性與豐富性融合、知識性與趣味性融合;“4”項認同，即理論認同、情感認同、責任認同、行為認同。

網線上教學是思政課教學的重要一環，思政課不僅需要線下教學，還需要線上教學。本課題通過對一段時期內高職學生思政課線上教學的調查和學習模式的研究，結合傳統課堂教學和超星泛雅網絡教學平臺相較于其他線上教學平臺的優勢，對線上課程教學模式進行探索，探索“線上教學共同體”的模式、師生“同步+異步”的教學模式，使超星泛雅平臺在教育教學中效果更佳，從而提升思政課的實效性。同時，以此契機提高教師的專業素養、學生的獲得感及教學效果。

疫情期間，線上教學是保障學生正常學習的有利措施，針對目前線上教學中存在的學生學習積極主動性不足、教師自我定位不準確、線上教學方式把握不準確等穩定，通過合理利用并優化現有教學資源，探索“線上教學共同體”的模式、師生“同步+異步”的教學模式，摒棄傳統考核方式，結合學生實際學習情況，采取無紙化考核、過程性考核與終結性考核相結合的方式進行考核，充分發揮教學團隊的集體力量，形成思政課線上教學的新思路和新實踐，實現思政課教學的“134”目標，增加學生學習方式的多樣化，使學生碎片化學習成為常態，提高教師教學效率及學生學習效果，促進后期線上線下混合式教學模式推廣。[課題項目：本文系2020年度山東省青年教師教育教學研究課題項目（2019-SJJY-011）的研究成果。]

（作者單位：山東鋁業職業學院）