O2O混合式教學模式在“生物化學”課堂的探究與應用

陳旭東

摘 要：近年來，線上教學資源不斷豐富，已成為人們知識充電的大平臺，傳統的課堂教學模式讓學生覺得沒有新意，對課堂失去興趣。O2O混合式教學模式的應用，能夠準確抓住學生的興奮點，使課堂教學更加流暢，尤其是“生物化學”課程，從而只靠教師的板書和課件不能直觀、準確地表達時，線上教學就可以發揮作用，而線上教學又能使教師隨時發現學生的疑難點并進行針對性的解答，由此可以達到良好的教學效果?！吧锘瘜W”課程作為醫學和護理專業的專業基礎課，是學習其他課程的基礎，起到引導、支撐的作用。從課程設置、課程設計、課程內容幾個方面論述如何利用O2O混合式教學模式使課堂效率最大化。

關鍵詞：O2O混合式教學模式；生物化學；教學探究

“生物化學”作為醫學、護理及其相關專業的專業基礎課程，歷來以難學難懂著稱。由于科學技術發展突飛猛進，課程中的信息量越來越大，教學內容不斷增加，但課程體系改革中“生物化學”學時有減無增，這對教師教學的安排具有極大挑戰。同時，現在醫學以及護理專業文理兼收，學生的基礎知識水平參差不齊，給教學帶來了更大的困難。

現階段，網絡化在線教學如雨后春筍般涌現出來，使學生的學習不再受限于課堂，可以在任何時間、任何地點，無論手機還是電腦上都可以進行，極大地提高了學生學習的自主性。但是學生的基礎差異大，遇到疑問不能得到有針對性的解答，學習效果大打折扣。此外，在線教學種類繁多，各種課程讓人眼花繚亂，學生在選擇時很難找到與自己基礎知識水平相適應的網絡資源，學習效率大幅度降低。

傳統教學以教師教學為主，教師主導課堂的整個學習過程，教學模式固定，但可以隨時關注學生學習動態，在教學過程中及時作出調整。根據不同生源地學生接受能力的不同和學生興趣點的變化，調整課堂節奏和教學方法，提升教學效果。

混合式教學模式的出現給新時代課堂教學打開了新的思路。Offline教學傳承優良的教學方法，Online教學添加多元化的教學手段，完善了課堂教學，能夠有效發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性。本研究闡述了O2O混合式教學模式在“生物化學”課堂的探究與應用[1]。

1 課程設計整體化

課堂整體化設計分為線上、線下兩個部分，要做到有機融合，不能各自為政、互不兼容。教學計劃的建立是整門課程的核心，教師需要對整門課程有整體性安排，例如根據不同專業進行內容的增添與刪減、劃分重點、合理安排課時，保證知識脈絡的合理性、知識點之間的關聯性等，這些都需要教師在開課之前完成。再根據每堂課的知識內容，選擇不同的教學手段，這就需要線上資源作補充[2]。例如可以在課前向學生推送云教材，讓學生對上課內容有大致了解，同時，推送如新聞、小實驗、社會現象、真實案例等與本堂課有關的內容，激發學生的學習熱情和學習興趣，讓學生對課堂充滿向往，達到課前調動學生興趣的目的。在課堂教學中，輔助PPT課件、圖片資源、視頻語音、網絡鏈接等多種手段，使課堂教學更加直觀、易懂。還可以用分組討論、課堂表現評價等多種形式調動學生的積極性。課后以在線學習為主，通過測試題、頭腦風暴、知識問答等多種形式，檢驗學生的學習成果。

2 教學過程實施差異化

授人以魚不如授人以漁。教學的主要目的是通過課程的學習讓學生掌握學習方法，所以，O2O混合式教學模式就是讓教師脫離“填鴨人”的角色，向引導員的角色轉變。教學實施過程具體分為3個部分：課前預習、課中學習、課后鞏固。

2.1 課前預習階段

根據設計好的教學方案，在網絡教學平臺，如藍墨云班課，向學生推送資源。例如講解蛋白質之前可以先推送云教材（已經編寫完成），使學生對課堂內容有大概的了解，再結合相關生活現象，例如早飯中哪些有蛋白質，讓學生通過生活現象了解課堂內容。當然，根據不同的課堂內容，課前推送的引入資源也有差異，例如酶的課前推送，就可以引入加酶洗衣粉的廣告或熱門電視劇的片段，如桃花一夜之間開放與酶有關。課前資源的推送，應該根據課堂內容靈活變化，做到生活現象與課堂知識關聯、科技前沿與課堂搭接。教師在后臺關注學生查閱資料的情況，根據學生觀看時間、時長、人數等掌握學生課前預習情況，隨時調整課中教學計劃[3]。

2.2 課中學習階段

課中學習保留傳統教學中的精華進行教學活動，在教學過程中針對不同問題進行解答和引導，剖析和講解本節課的重點和難點，尤其是引導學生在整體上把握知識脈絡。課中學習階段可以輔以線上教學手段，例如用分組討論、隨機選人等豐富的形式，讓學生在接受枯燥知識的同時，有所互動，這也是通過問題來檢驗知識的掌握程度。引導學生完成課堂總結，使學生在自我總結的過程中加深對課堂知識的理解。課中學習階段教學模式如圖1所示。

2.3 課后鞏固階段

課后，教師根據授課情況、學生對重難點的掌握程度，布置作業、組織單元測試，作業形式多樣，多安排自主學習任務，例如通過查閱網上、書中資源才能完成的任務和不設置標準答案的任務等，讓學生充分發揮主觀能動性，從而培養學生的自學能力。課后鞏固模式如圖2所示。

3 課程評價體系的多元化

改變傳統教學“一張卷”的考核方式，更加注重學生的實際參與程度、學習態度、學生方法的掌握程度，建立O2O混合式教學模式的多元化考核評價體系。課前學習由學生在課外完成，所以，應該尊重和認可學生課后的付出，將其納入整體考核中。

“生物化學”O2O混合式教學的考核評價體系分為4個部分：

3.1 考勤占10%（10分）

遲到、早退、病假、事假都按照課程學時安排扣除相應分值，例如每曠課一次扣1分，每遲到、早退一次扣0.5分，直至扣完該項分數為止。考勤可以在線上完成，以節省考勤時間。很多學生都是被迫學習，沒有強烈的時間觀念，所以，要通過嚴格的考勤制度來督促學生養成良好的時間觀念和自我約束習慣，以更好地適應學習過程。

3.2 教師評價占5%（5分）

教師評價主要是指對教學過程中無法用任務、作業等具體形式進行考核的部分予以相應分值，例如學生上課的專注程度、在課堂上與教師的互動情況等，通過線上手動選人等方式進行，給予相應分值。

3.3 教學任務完成占30%（30分）

教學任務主要在線上完成。課前及課中推送資源，例如視頻觀看時長必須達到90%，課件、網絡鏈接、圖片資源必須達到一定的訪問時間，才能獲得經驗值。在課堂上，合理安排教學項目，按照項目給予學生分值，根據學生人數，設置前3名滿分+1分，后3名滿分-1分，促使學生積極完成項目。根據不同的項目任務，指定差異化的評分系統，對于有創意、完成度高的學生可以適當加分，以資鼓勵。課堂任務要多樣化，例如課堂提問、必答、搶答、頭腦風暴、討論、隨機選人答題等。過程性考核得分在最終成績中是主要成分，主要是鼓勵學生進行在線學習和自主學習，改變學生平時不學、考前突擊的不良習慣[4-5]。

3.4 階段性測驗占5%（5分）

每一章節都對學生實施線上測評，與考試一樣，只能答題一次，學生的考試態度要嚴謹。章節測驗可以考察學生的知識掌握程度，也使教師對學生學習效果有系統的了解。線上課堂測驗應以選擇題為主、其他形式為輔，既可以考察學生對知識的掌握程度，還能縮短考試時間，同時，設置交卷后即可查看答案，讓不同答題速度的學生都能盡快得知自己的成績，趁熱打鐵。

3.5 期末考試測驗占50%（50分）

期末考試為卷面答題，是對整門課程的綜合性考察，教師需要根據教學大綱，選取難度適中、覆蓋知識面廣的題目，以檢驗學生的學習效果。做好試卷分析，總結教學過程中的優缺點，及時作出相應的調整，為下一輪教學提供思路。

4 結語

在線教學的開展如火如荼，應充分發揮其在課堂教學中的優勢，但也不能完全拋棄傳統教學。傳統教學模式發展歷史源遠流長，有不可替代的優勢，所以，在教學過程中，將二者有機結合，實現O2O混合式教學模式，是教學改革的大勢所趨。

混合式教學模式在培養學生學習自主性方面有不可替代的優勢，可以實現差異化教學。教師可以根據線上平臺的統計情況，因材施教，充分發揮學生的主觀能動性。但是現階段，O2O混合式教學還處于初步探索階段，做到線上和線下有機結合是混合教學的難點，線上資源的整合也是對教師的巨大考驗。如何選擇恰當的資源輔助教學，值得廣大教師不斷探討。

[參考文獻]

[1] 楊傲傲，胡曉君，李修嶺.高校生物化學課程教學改革探索—以臨沂大學為例[J].教育教學論壇，2020（10）：182-183.

[2] 肖玉波.《生物化學與分子生物學》在線開放課程的建設與運用[J].教育教學論壇，2020（4）：304-305.

[3] 張媛英，孫凌云，伊淑瑩，等.混合教學法在生物化學與分子生物學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2019（12）：110-111.

[4] 戰宇，賴雅平.雨課堂在《生物化學》課程教學中的應用實踐[J].廣東化工，2020，47（1）：143-144.

[5] 張雪蓮.O2O模式在生物化學教學中的探索與研究[J].文化創新比較研究，2017，1（1）：76-77.