小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑探析

姜雪

【摘要】小學數學學科的核心素養主要涵蓋了邏輯推理、抽象思維、數學建模、直觀想象、數據分析以及數學運算六大方面。隨著教育教學改革機制的深入貫徹執行，培養小學生數學學科的核心素養成為教學工作的重中之重。

【關鍵詞】小學數學學科核心素養基本路徑

一、數學學科核心素養的內涵

由于小學生欠缺理性的判斷能力，在學習數學知識時，往往會陷入學習誤區，極易混淆數學理論中的重點與難點知識，對培養學科核心素養起到一定的制約作用。而現代教育旨在培養社會所需的綜合型人才，要實現這一愿景，就必須夯實學科核心素養根基，通過提高學生的動手動腦及實踐能力，使學生掌握基本的文化知識外，逐步滿足社會發展需要。

數學學科核心素養強調個人修養、社會關愛、家國情懷等素質教育，它貫穿于小學生整個小學求學生涯，作為一項長期而艱巨的教學任務，對小學數學教師也提出了更高的要求。小學階段正是打基礎、做鋪墊的黃金時期，在這一階段，有助于核心素養理念的灌輸，學生們也易于接受，因此，在實際教學過程中，教師應遵循“因人而異”的原則，開辟出一條培育學生數學學科核心素養的捷徑。

二、傳統教學模式的弊端

（一）教學方法單一

受傳統觀念的影響，小學數學教師在開展教學活動時，往往采取機械灌輸式的方法，針對教材內容進行講述式教學，這無益于培養學生的拓展思維與主動學習能力。學生成為教學課堂的客體，想象力與創造力受到限制，不利于教學活動的順利開展。在布置課堂任務或課堂作業時，要求學生對數學概念、理論、原理采取死記硬背的方法，過于強調教學結果，不注重教學培訓過程。教師采取的教學方法單一，教學內容枯燥乏味，久而久之，學生就會產生厭煩心理，對數學學科失去學習興趣。

（二）過分強調數學成績

小學數學教師在教學過程中，對學生的數學成績格外關注，往往忽略了學生核心素養的培養，這就使得小學生不具備提出問題、解決問題的能力，學生的發散思維、抽象思維受到壓制，對提升學生的綜合運用能力極其不利。學生在自主學習時，不注重正確的方法的應用，“死讀書、死學習”的現象依然存在。因此，以學科核心素養為前提條件的教學方法對改變教學舊格局具有積極的助推作用。

三、核心素養的培育路徑

小學是學生智力發展的重要時期，因此，數學教師在傳授知識過程中，應轉變思想觀念，不斷創新教學方法，以培養學生的學科核心素養為教學目標，借助于有效路徑，將核心素養滲透到小學生各個成長階段。

（一）以教學實例激發學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師。在教學過程中，數學教師應結合每一個學生的個人特點及優勢，有針對性地開展教學活動，在課堂上善于運用各種靈活的教學方法，以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。教學內容不得脫離實際，數學教師可以將舉例法引入到教學課堂當中。比如，在學到幾何形狀時，教師應正確引導學生聯想生活中的具體物體，并且能夠準確的判斷出物體形狀，像長方形、正方形、圓形等形狀，都可以在生活中找到實例。此外，教師為了提升小學生的動手動腦能力，針對某一個形狀，小學生可以自己動手畫出該形狀，或者通過制作小手工的方式，將形狀元素引入到手工制作當中，通過這種教學方法，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且也提升了教學效率，而對初級形狀的認知，也正是數學核心素養當中數學建模的要素，為培養學生的核心素養奠定了堅實基礎。

（二）培養學生的發散思維

在教學過程中，數學教師應鼓勵學生多思考、多動腦，并給學生預留出足夠的思考時間，學生針對某一數學問題，展開積極討論，發表自己的見解，以培養學生的發散思維。學生在數學習題練習時，能夠大膽提出自己的解題方法，同時對解題思路進行補充拓展，正確引導學生多元化、多視角考慮問題。比如，低年級學生在學到時間認知時，學生們往往只記住了鐘表上的數字，而鐘表數字只有1到12，這時，教師可以提示學生，一天有24個小時，當過了中午12點后，下午的時間應該怎么理解。這時，學生們通過教師的提示，能夠快速地說出13點14點的時間示數，借助于這個問題，學生還可以對時間概念進行擴充，如有的學生會提出過了夜里11點后，夜里12點的示數應該怎么讀的問題。此時，教師可以選擇學生對這個問題進行解答，通過這一個完整的教學過程，學生對時間概念就有了更深一步的了解和認知。

（三）善于發現問題，培養解決問題的能力

由于小學生的信賴感較強，主動學習意識差，在學習時，不善于發現問題，進而缺失解決問題的基本能力，這對核心素養的培育極其不利。針對這一情況，小學數學教師應經常鼓勵學生善于發現問題、提出問題、分析問題，善于動腦思考問題，逐步增強解決數學問題的能力。比如，在學到加減法混合運算時，教師可以借助于多媒體教學設備，事先制作教學課件，通過播放一些動感畫面，來吸引學生的注意力，通過觀賞畫面的過程，學生能夠對數的概念、加減運算的概念有一個清晰的認知。

（四）拓寬培養渠道

在實際教學過程中，教師應不斷創新教學方法，拓寬培養核心素養渠道，摒棄傳統教學的弊端，采用小學生易于接受的教學方法。比如，微課教學、社會實踐教學、互動教學、主題教學等，都是培養學生學科核心素養的有效途徑。小學數學已經接觸到空間立體圖形，教師應借助于教學模型，展示給學生，讓學生們通過細致觀察，發現空間立體圖形的各邊、各角的特點，進而提升學生的空間想象力與創造力。

（五）以高度的數學意識夯實核心素養根基

數學意識的培養必須從小抓起，尤其對于小學生而言，智力發育與思維意識的形成都在這一階段得以實現，作為數學教師應抓住這一契機，努力培養學生的數學意識。除了通過課堂教學之外，教師應鼓勵學生走出，走進生活，尋找生活中的數學問題，從簡單的加減法開始，逐步向三維空間、數據分析領域拓展，在觀察生活、培養數學意識過程中，學生應不斷應用各種方法解決相關的數學問題，如比較常用的橫向推理法、縱向推理法、列舉實例法、歸納總結法等，都是解決數學問題的有效方法。

培養數學意識不僅能夠激發學生的學習興趣，同時對培養學生的數學核心素養大有幫助。有些小學生遇到難解的數學問題時，就會望而卻步、停滯不前，慢慢對數學失去學習興趣。針對這一情況，數學教師應遵循“以小引大”的原則，正確引導學生從小處著手，從一加一開始，逐步向數學知識的難點和重點過渡。數學知識遍布生活的各個角落，有些是表象問題，有些是引申問題，對于數學基礎差的學生，應該從發現表象數學問題開始，如時間的認知、重量的認知、長度的認知等，而對數學成績優秀的學生來說，應注重對引申問題的關注，如位置與方向問題、多邊形的面積問題等，不同的學生，針對的數學知識點也有所不同，通過這種教學方法，學生們對自身的學習能力能夠準確進行定位，進而提升了學習效率，加深了數學知識的印象和理解。

四、結束語

數學學科核心素養是小學生成長發育過程中至關重要的組成要素，作為數學教師依托于教育教學改革的大方向，積極探求新方法、新模式，在傳授數學知識時，注重培養學生的核心素養，使小學生成為未來社會的棟梁之才。

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