高中歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)路徑研究

馬忠良

伴隨著高中課程改革的不斷深化，歷史課程標準對高中歷史教學(xué)提出了新的要求，從重視三維目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)培育，并且將家國情懷提升到新的高度。作為核心素養(yǎng)的價值歸屬，家國情懷體現(xiàn)了濃厚的人文情懷，是學(xué)習(xí)和探究歷史的精神內(nèi)核，符合中國特色社會主義教育觀，有助于弘揚民族精神和時代精神。在新課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，達成教學(xué)目標，是歷史教師必須承擔的義務(wù)與責(zé)任。下面將就高中歷史課堂中家國情懷的實現(xiàn)路徑做初步探索。

一、充分發(fā)掘教學(xué)素材

中華文明上下五千年，在漫長的歷史歲月中涌現(xiàn)出了眾多優(yōu)秀的中華兒女，創(chuàng)造出無數(shù)輝煌燦爛的成就。歷史教師要結(jié)合教學(xué)實際適當挖掘并利用這些教學(xué)資源，增強課堂的厚重感和人文性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感，弘揚愛國之情。

探究歷史人物經(jīng)歷映射家國情懷。中國歷史上涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的歷史人物，他們都有強烈的愛國心。教師通可以過介紹英雄人物的事跡增強學(xué)生的家國觀念。例如，西漢時期為保衛(wèi)國家安寧而立誓“匈奴未滅，無以家為”的霍去病;明朝時期“封侯非我意，但愿海波平”的抗倭英雄戚繼光;“一腔熱血勤珍重 灑去猶能化碧濤”的反清義士秋瑾;“五年歸國路，十年兩彈成”獻身祖國科技事業(yè)的錢學(xué)森等等。通過學(xué)習(xí)這些人物的經(jīng)歷，感受他們?yōu)閲依娑掠跔奚晕业姆瞰I精神，并將之內(nèi)化為心中的榜樣和動力。

感受文明成就涵養(yǎng)家國情懷。中華民族是一個充滿智慧和創(chuàng)造性的民族，擁有眾多的科技、文化成就，這些成果為培育學(xué)生家國情懷提供了肥沃的土壤。例如，在講述《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》一課時，教師可以通過詳細介紹中國古代四大發(fā)明對世界文明發(fā)展做出的重大貢獻，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。又如，通過展示建國以來的重大科技成就，比如兩彈一星、神舟飛船、巨型計算機等，增強學(xué)生的自豪感和使命感，樹立為振興中華而發(fā)奮學(xué)習(xí)的遠大志向。文學(xué)是中華精神傳承的重要重要載體。在學(xué)習(xí)中國文學(xué)歷史的過程中，教師可以有選擇的解讀一些文學(xué)作品，如《離騷》《出師表》《示兒》等，既讓學(xué)生感受到中華文學(xué)的博大精深，也讓學(xué)生體會到家國之情早已深植于中華的文脈。

二、合理運用教學(xué)手段

家國情懷體會產(chǎn)生于學(xué)生自覺的心理體驗，由于各自經(jīng)歷和認知特點的不同，即便對于相同的歷史現(xiàn)象也可能會有不同的情感體驗，因此家國情懷不應(yīng)該是被強硬灌輸?shù)模鴳?yīng)是在合理引導(dǎo)下的自然流露。正是基于此特點，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，運用多元教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，匯聚合力激發(fā)潛能。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體目標和個人目標而一起協(xié)作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的訴求，提升自身的能力。這種模式恰好適應(yīng)了學(xué)生主體的教學(xué)需要。例如在講到抗日戰(zhàn)爭一課時，可以結(jié)合時事熱點充分利用合作學(xué)習(xí)。

2017年1月3日，教育部基礎(chǔ)教育司下發(fā)《關(guān)于在中小學(xué)地方課程教材中全面落實“十四年抗戰(zhàn)”概念的函》，史學(xué)界之前關(guān)于抗戰(zhàn)有“八年抗戰(zhàn)”和“十四年抗戰(zhàn)”之說，此次則要全面落實“十四年抗戰(zhàn)”之說。筆者在講授此課前曾布置以下問題：“十四年抗戰(zhàn)”之說的依據(jù)是什么？中國為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利做出了那些貢獻？“十四年抗戰(zhàn)”之說的落實有何意義？讓學(xué)生就上述問題自主搜集相關(guān)的論證材料。在課堂中，筆者讓學(xué)生分組展示材料討論問題，然后各組派出代表闡述本組的討論結(jié)果。最后學(xué)生們達成了較為一致的結(jié)果：十四年抗戰(zhàn)”在肯定了“九一八事變”后人民抗戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，完整地再現(xiàn)了日本侵華的過程，幫助人們清楚地認識了日本侵華的過程和本質(zhì)。中國人民的抗戰(zhàn)推動了世界反法西斯戰(zhàn)爭的進程，對維護世界和平的偉大事業(yè)產(chǎn)生了重要影響。“十四年抗戰(zhàn)說法”體現(xiàn)了民眾意志，還原了歷史真相。在此課的學(xué)習(xí)過程中，筆者能夠感受到學(xué)生們都投入極大的熱情，合作討論時爭論得面紅耳赤，在最后闡述時有的同學(xué)甚至動情地留下了眼淚。本課合作學(xué)習(xí)的設(shè)計，有利于同學(xué)們更透徹的了解那段歲月的殘酷與艱苦，將愛國之深刻于心中，傳承了抗戰(zhàn)精神，更珍惜當下來之不易的和平與安寧。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法能夠更好地激發(fā)學(xué)生的情感。

三、開展歷史類主題實踐活動

家國情懷的培養(yǎng)不應(yīng)只局限于課堂，還可以通過開展多種多樣的歷史類實踐活動來實現(xiàn)這一教學(xué)目標。教師引導(dǎo)學(xué)生開展主題實踐活動時，應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容和貼近學(xué)生的生活，同時還需優(yōu)化整合各類教育主題和資源，力求活動形式新穎且具有可操作性。如在學(xué)習(xí)“五四運動”時教師可以組織手抄報的比賽活動;在學(xué)習(xí)“中國共產(chǎn)黨的建立”時可以組織學(xué)生觀看《建黨偉業(yè)》等影視作品。此外，教師可以鼓勵學(xué)生通過實地采訪了解家鄉(xiāng)的歷史和傳統(tǒng)文化，并將成果寫成歷史小論文或者主題黑板報，然后在班級中進行展示;組織學(xué)生參觀當?shù)氐臍v史、軍事博物館以及歷史遺址等。歷史主題實踐活動有利于拓展學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生獨立精神和探究能力，在身體力行中感知歷史的脈搏，厚殖家國之深情大愛。

新課程改革為高中歷史教學(xué)指引了方向，純粹的知識傳授并不能將核心素養(yǎng)落實，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理和精神層面的成長。家國情懷是一種意蘊深厚的情感歸屬，體現(xiàn)了中國特色社會主義教育觀和歷史觀的宗旨，符合當今社會發(fā)展的需要，也是對未來人才的基本要求。在高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，教師要從學(xué)生的認知水平和情感取向出發(fā)，不斷創(chuàng)新理念和方法，精進教學(xué)之術(shù)，深悟教學(xué)之道，讓學(xué)生學(xué)到知識的同時能夠心懷家國天下。