淺談小組合作在初中班級管理中的實際應用

黃群干

現代化教育理念注重學生的自我發展，如何提升學生的主體意識是班級管理的重點。縱觀傳統管理辦法，教師過分講求課堂紀律，學生的自主發言權被剝奪，參與熱情逐漸被消磨，師生關系受到影響。小組合作的方式不僅能夠改善班級管理現狀，拉近師生關系，更能為民主學習氛圍的創設奠定良好基礎，促進師生的共同進步。

一、初中班級管理中存在的問題

（一）忽視學生全面發展

目前，初中班級管理的內容大部分集中于衛生、紀律與學習情況等，教師多采取檢查與敦促等手段，依照校園制度與規定展開班級管理工作。內容缺乏新意，手段陳舊老套，與素質教育背景不相符。與此同時，教師將注意力集中在學生成績的提升上，忽略學生的情感體驗，這種刻板的管理方法無法滿足現代學生的需求，更無法起到好的管理效果。

（二）管理方式單一

初中生的思想趨于成熟，對待事物有自己的見解，在溝通上更需要情感認同，教師一味采取體罰或批評的形式，不但無法得到學生的支持，反而會使學生產生惰性，師生間甚至出現隔閡，十分不利于校園和諧大環境的建設。諸如：罰站、打手板、跑操場等簡單暴力的手段，很容易損傷到學生的自尊心，進而對教師產生怨懟情緒，甚至對學習產生排斥心理。

（三）評價方式單一

在現如今的學校工作中，評價的作用不言而喻，它可以拉近師生之間的距離，也可以實現學生對自我的準確定位，時管理工作更加客觀、公正。然而，教師往往會忽略評價的作用，本著“忠言逆耳利于行”的理念，化贊揚為批評，即便學生表現良好，教師也大都一語帶過，不注重語言藝術，致使學生在班級中找不到認同感，直至產生消極心理。

二、采取小組合作模式，提升初中班級管理水平

（一）細化小組分工，合理布置管理內容

所謂的小組合作，是指成員間為達到共同目標而成立起的團體，為了實現任務的高效完成，小組成員需要進行明確的分工，承當一定的責任，確保在任務實施階段各司其職，從而實現個人利益與集體利益的相互結合。有關研究人員指出，最為理想的小組規模應控制在4-6人，確保小組組織、計劃、實施與監督活動得到有效分配。而在學生小組分配中，教師還應充分考慮學生的學習情況、擅長領域、性格特征等問題，確保各小組力量均衡、勢均力敵，提升班級整體的競爭意識。

小組成員的角色分配應當依托于興趣愛好，例如，性格活潑的學生可以擔任“小組發言人”一職，喜愛實踐的學生可擔任“執行官”一職，而懂得組織規劃的學生則可以勝任“小組CEO”一職等。為了確保每位同學的長處都能夠得到發揮，教師可結合不同管理內容，設置不同小組體系。如興趣小組中，擁有相同興趣的人可走到一起，自發設置學習任務，實現對學習內容的深入探索。項目小組，則負責對班級活動的組織策劃，從而將教師權利分散給小組，達到學生自治的效果。

（二）創設民主氛圍，提升班級管理價值

隨著精神文明建設的不斷深化，公平與公正的作用日益突出，民眾對民主建設的追求熱情也不斷高漲。在新教育理念下，初中班級管理必然要將民主化放在首要位置，通過追求民主來引導學生共同參與到管理工作當中，切實改變管理現狀。教師可結合學期工作安排，設立起民主集體、民主小組、民主學習項目等，創設多元化的管理形態，使管理工作更加靈活，為學生提供更加自由寬松的學習環境。

民主應當貫穿于管理工作的方方面面，無論是課堂教學，還是學生交往，教師都應當高舉“民主”大旗，將個人融入到小組，融入到班級體中，確保學生的自尊心受到保護，從而更加自覺的參與到集體活動當中。

例如，在開展主題班會前，教師可將板報設計、班會流程等權力交付給小組，由小組成員發揮想象力，展示自己對班會內容的理解，達到集思廣益的目的。最終，再由師生共同評選出最優秀的班會計劃，并應用到實際中。班會開辦完畢后，教師針對活動與學生展開討論與反思，由學生指出班會中存在的不足，并制定改進計劃，或讓學生談談此次班會的體驗等。通過這種互動談話的方式，拉近師生間的距離，使得班級管理不再拘泥于固定的模式，也能讓學生收獲更加豐富的情感體驗。

（三）結合管理內容，合理設置評價標準

評價機制的設定，既是對管理工作的細化安排，又是對學生工作的認可與肯定。結合初中班級管理現狀，教師可將評價標準劃分為常規與非常規兩類。其中，常規標準包括：儀容儀表、班級衛生、課堂紀律、小組日常學習等。非常規標準則包括班級學期學習計劃、小組精神面貌、學生交往情況等，確保班級管理工作不斷深化，能夠突出學生的方方面面。

為了確保小組合作能夠長期穩定的開展，教師可設置針對小組的評價表，表中包含學生自評與小組互評兩方面內容。例如：小組成員管理是否融洽;小組組長是否有責任心;小組完成班級活動的質量等。每個選項中含有1-5分的分值，通過表格分值的計算，選拔出最高分值的小組，獲得“榮譽小組”稱號，并提供相應的獎勵，從而激發學生的參與熱情。

此外，在小組評價項目的設定上，教師也可以放權給學生，通過學生的奇思妙想，使評價內容更加豐富，更能滿足學生的實際需求。例如，小組內也可自行設置學習計劃，每個學生設定成績目標，成員間互相幫助，一旦有一位成員達到目標，小組則可獲得3-5分的獎勵，并累計到期末總評價表中，將學習與管理工作相結合，達到事半功倍的良好效果。

綜上所述，當前初中班級管理的問題突出，教師缺乏耐心與方法，學生的表現相對被動。對此，教師可采取小組合作的方式，以小組為單位展開管理工作，積極與學生互動，拉近師生距離，提升學生的團隊合作意識與集體榮譽感。從而使學生的主體意識不斷提升，綜合能力得到進步，也能使班級氛圍更加健康和諧。