小學數學“自主學習與教師指導”的研究與實踐

楊新

“自主性學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。旨在數學學科中激發學生的興趣，培養學習動機，主動學習、自主探索，養成良好的學習習慣。作為一名小學數學教師，從事工作十幾年來，一直感到壓抑、困惑和苦惱的是：學生智力發展存在差異，而編在同一班接受日常的教學，有“吃不飽”和“跟不上”的現象，如果我們不正視問題的存在，面對“一刀切”的課堂教學模式，他們有的“虛度光陰”，有的“破罐子破摔”，久而久之，嚴重扼殺了學生的學習積極性和創造性，不利于人才的培養。同時我們也認識到：學校教育只是其人生的一個學習階段，我們沒有必要，也不可能在基礎教育階段把所有的問題都解決完，把知識塞得滿滿的，而培養學生主動探索自主學習的能力才是最至關重要的。本人根據數學學科的特點，結合學生的個別差異，根據學生自身的學習能力“因材施教”進行分段式教學，其探究過程也正是學生“自主性學習”能力的形成和培養過程。這一嘗試旨在全面提高教學質量，提高學生的學習興趣，在“保底”的基礎上，注重對優生的培養，體現“上不封頂，下要保底”的教育理念。而從中所培養的“自主性學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。

一、挖掘教材中的有利資源，激發學生內在需求

數學是一門工具學科，它具有教強的生活性和實踐性，如果你把數學中那些復雜的圖形，成堆的公式進行死記硬背，那么數學必然成了一門枯燥乏味的學科，這就要求我們教師要善于挖掘隱藏在教材內部的有利資源，體現數學的美學價值和實用價值，從而激發孩子的內在需求。

教師要更新教育理念，樹立正確的教學觀，不時充實自己的數學知識，在腦子里儲存整個小學數學教學體系，及時歸納知識要點，能舉一反三的指導學生。同時要熟悉各種版本的教材，再結合本年級教學內容的需要，在指導過程中有的放矢的創造出適合學生實際的“復合營養品”，徹底改變“以綱為綱、以本為本”過于劃一的教學要求和過于僵化的教學方式，真正使數學教學煥發生機，發揮出教師和學生兩方面的創造性。

教師創造性的利用教材所進行的一系列的數學活動讓學生自然而然會產生想學數學的興趣。常言道，興趣是最好的老師，興趣是推動學生自主學習的內在動力，學生一旦對數學課程產生了興趣，就會全神貫注的參與學習活動，其內心情感表現為愉快，喜歡，學習行為表現為積極、主動。課堂上其觀察、思維、記憶等各種心智活動會處于最佳狀態，產生“我要學”“我要發展”的內在需要，激發他們的學習動機，使其主動參與教學過程，獲得教學的成功。

二、創設和諧的課堂氛圍，不同的人在數學上獲得不同的發展

心理學家研究表明：師生關系是否融洽直接影響著學生的學習情緒。只有師生平等、和睦相處，才能提高教學效果，學生親其師，才能信其道，才能建立一種和諧的新型師生關系。因此，課堂中教師要創設和諧寬松的課堂教學環境，切忌追求“一刀切”，對不同層次的學生分層進行教學：對教師所授知識已掌握的學生鼓勵其進行“自主性學習”，即不要求學生停留在本節課的知識平面上，可以自主地學習后面的知識，“跳一跳”，讓學生自主地摘到更高枝頭的“桃”，豈不喜哉？對中等生和后進生則要求在教師的引導下積極參與課堂，從而掌握新知。當然，這一做法區別于傳統的復式教學，它是以學生為主體，自主的選擇適合自己的一種課堂形式，學生對數學產生了濃厚的興趣的同時也得到了不同的發展。

三、 注重學法指導，在“我會學”中提高學習效率

古人云：授人以魚，不如授人以漁。葉圣陶說：“教是為了不教”。德國教育家第斯多惠則說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”這些至理名言都說明學生掌握學法的重要性。是否掌握學習的方法，是學生自主性學習取得最大成效的關鍵。教師要善于根據新知的特點，引導學生利用“舊知”自己去探究，找出規律，尋找結果，從而發展知識的遷移能力。當學生思維方向出現偏差時，教師要“撥一撥”，當學生思維遇到較大障礙時，教師就要“扶一扶”、“幫一幫”，經常不斷的訓練，學生自然就形成正確的思維方法，也就能掌握學習數學知識的規律。同時，要注意培養學生思維的靈活性，使學生能舉一反三，觸類旁通;培養學生思維的批判性，使學生敢于提問，善于質疑，從而養成良好的思維品質。

四、培養意志品質，是有效的開展“自主性學習”的保證

小學生在學習過程中，必然會遇到各種各樣的困難、挫折，如果學生缺乏頑強的精神，堅強的毅力，不達目的不休的決心等這些良好的心理品質，那么就難以開展有效的自主性學習，去獨自獲得各種知識和能力。科學家愛因斯坦常說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”為了培養學生自覺努力學習的品質，教師要根據學生不同年齡特征和心理特點以及學生不同的學習、生活背景，經常給學生確立一個個不斷通過努力不斷被達到的目標，使學生不知不覺地在實現每一個目標的過程中享受到成功帶來的愉悅心理。如讓優生提前進行每單元的檢測，并及時發給合格證書，從而養成一種自覺努力學習的品質。另外，優生的自主學習行為使學生容易立體地感受到榜樣的力量，從而受到影響、同化，激發全體學生的學習積極性，逐步形成良好的意志品質。在探索的過程中，教師要充分給予學生參與的機會，多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現的機會，多一點體會成功的喜悅，引導學生積極參與全過程，使每一位學生的智能盡量得到發揮，使其各有所得從而培養學生善始善終，堅持不懈的意志品質。

在“培養學生自主學習”這一嘗試的實施過程中，教師有意識的培養學生的自主學習的能力，進行因材施教，鼓勵學生進行“自主性”的學習，學生的學習積極性得以充分調動，從另一個側面也激發了全體學生學習數學的興趣，起到事半功倍的功效。同時有的優生自當“小老師”結對幫助學困生，共同進步，充分發揮學生的主體作用，學生在民主、平等的環境中，培養了合作精神，出現了新的師生互動的格局。