終身學習理念下高校外語專業學生跨文化交際能力培養探究

陳艷玲 祁立偉 常麗坤

（黑河學院，黑龍江 黑河 164300）

一、終身學習理念及英語跨文化教學

隨著經濟的發展與科技的進步，更高素養成為社會對每位成員的基本要求，終身學習理念也愈發被人們所關注，高等教育作為學生終身學習能力培養的關鍵階段，被賦予了全新的時代使命。與傳統的課堂教育不同，終身學習更強調學習者的“自學”，無論是教育目標、教育內容，還是教育方法都遵循“自己才是自我提升的主導者”這一原則；終身學習具有靈活性，表現在學習者可以隨時隨地接受任何形式的教育，學習的時間、地點、內容、方式均由個人決定，人們可以根據自身需要選擇最適合自己的學習方式。

高校外語專業學生技能的培養，除了聽說讀寫譯五個維度，還要加強學生跨文化交際能力的培養，關注學生語言綜合運用能力。外語教學不是讓學習者放棄自己本民族的價值取向，而是要涵蓋雙向文化教學，要使培養的學生真正成為擁有創新思想、思辨精神、多元文化意識和終身學習能力的跨文化交際人才。

二、外語專業學生跨文化交際能力培養存在的問題

1、教師缺乏終身學習理念，跨文化交際教學能力欠缺

在我國部分高校，一些外語從教者缺乏終身學習的理念，民族文化素養匱乏，他們的母語文化知識僅僅是自身課堂所學，缺乏后天的深入學習及知識完善，教學內容往往照本宣科，教學方法傳統機械，過度強調語言和語法規則的講授，忽略了對文化內涵的深層詮釋，致使文化游離于語言教學之外，教師即便能夠講授文化信息也多為文字資料的簡單復述，不能內化為系統的知識體系傳授給學生。

2、外語教學評價體系不完備，學生終身學習理念匱乏

以結構主義語言學為基礎的傳統外語教學評價體系注重語言的知識性，忽視了其人文性特點，20 世紀80 年代，語言的交際功能隨著認知法的盛行日益凸顯，文化才開始被人們所重視，但是我國目前的外語教學評價體系仍然存在缺陷，外語考試多為考查學生語言知識和語言技能，對文化知識鮮有涉獵，各種類別的考試還只是作為學生升學、出國和就業的指揮棒，學生極易產生急功近利心理，學習中有意識避開文化知識的掌握而單純地記憶語言知識，沒有形成對外語的內在興趣及對其交際功能的理解，外語跨文化交際能力薄弱，加之走入社會后外語學習不再是剛性需求，因而喪失了終身學習的訴求。

3、學生文化雙向交際能力欠缺跨文化交際效果不佳

基礎教育教學過程中，學生雖然接受過母語文化的熏陶，但是這種無意識中習得的母語文化往往缺乏系統性。進入高等教育后，他們將大部分時間和精力投入到對英語語言知識的掌握，過度偏重于外國語言文化氛圍又使他們淡化了母語知識和文化，致使高校外語專業學生文化雙向交際能力欠缺，在文化理解上容易造成偏差，跨文化交際中學生經常用母語文化內容套用外語語言模式疊加而成，形式上雖然沒有錯誤，但卻忽略了“得體”這一交際原則。

三、終身學習理念下高校外語專業學生跨文化交際能力培養策略

隨著社會的發展與進步，人才能力的要求也不斷提升，掌握外語的復合型專業人才越來越受青睞，在跨文化交流中能靈活運用外語知識，實現無障礙溝通顯得尤為重要。外語專業學生不僅要認真接受學校教育，還要將外語學習貫穿日后的整個工作生活中，因此，當前我國高校外語教學要強化終身學習理念，提升學生的外語終身學習能力，培養學生雙向跨文化交際能力。

1、樹立終身學習理念，提升跨文化教學水平

在外語跨文化教學中，教師不僅肩負著向學生傳授語言知識的使命，更承擔著引導學生進行文化傳播的重任，劉潤清教授認為一個外語教師如果想把外語教好，就必須一方面精通語言知識，另一方面要具有一定的文化素養。教師只有對目標語國家文化和自身的母語文化有深刻的了解和認識，才有可能在學生文化意識和水平提升上有所幫助。因此高校外語教師要樹立終身學習的理念，教學中注意引領學生對異域文化樹立較寬容的態度，樹立語言文化平等觀和文化自覺意識，以便他們在日后的對外交流中能從容應對。此外，教師還應不斷加強自身業務學習，深入了解中西方文化的精神實質，只有教師的跨文化交流能力不斷提高，在外語教學中才能擔負起傳承、傳播中國文化的重任。

2、培養學生正確的跨文化意識，提升其終身學習的能力

外語教師要培養學生一定的語言文化意識，要側重語言和文化語用能力的共同提升，努力培養全面、客觀的文化視角，使學生持有一種開放的、多元的、不斷吐舊納新的文化創新態度。一方面了解和學習目的語文化原有的形式和表意方式，另一方面要運用習得的表達形式準確地傳遞中國文化信息和內涵，在語言文化的交替和互動中，要努力達到不斷地解構原有文化認知，建構新的文化認識，最終實現母語文化和目的語文化的包容與和諧。在我國高校外語教學中，我們培養出的畢業生既不能是對外國文化的全盤接受者，也不能是因循守舊的狹隘自閉者，他們必須是有能力傳承和弘揚我國優秀文化，具有全方位創造能力和終身學習能力的文化新人。

3、鼓勵學生利用碎片化時間進行移動學習，提升其終身學習意識及跨文化交際能力

跨文化交際能力的培養不是單純的語言或交際能力的提高，而是一種文化素養的提升，移動計算技術和互聯網技術為語言文化學習提供了良好的學習環境，使移動學習成為可能。

移動學習作為一種未來重要的學習方式，基于終身學習理念與移動設備的幫助使學生能夠在任何時間、任何地點進行學習。在移動學習中，學習內容的展示以及師生間的交流都可以通過移動設備高效地實現，不僅將聲像結合，更重要的是可以進行人機交互。文化知識以圖片、視頻等形式展現，其直觀性有助于加強學生對文化背景知識的理解和對語言的形象化理解。教師不僅可以將一些體現中西方文化的優秀影片通過校園網絡教學平臺分享給學生，還可以自己創建資料與習題庫供學生瀏覽查看。學生可以選擇相應的內容進行自主學習；學生可以利用碎片化時間通過各種英語學習APP、中國慕課網及其他智慧平臺及工具進行移動學習，還可以通過China Daily 等微信公眾號進行跨文化學習，在這種開放式的教學環境中，教師要在正確認知和理解西方文化基礎上對學生加以指導，使學生能更好地處理本土文化與異域文化的關系，建立起開放合理的跨文化心態。

4、以建構主義理論為基礎開展協作學習，真正實現外語的跨文化交際功能

協作學習模式是以建構主義理論為基礎，以團隊或小組形式進行的基于任務教學法的一種全新的自主學習和終身學習模式。這種教學模式強調學習的目的性、真實性、合作性及反思性。教師圍繞教材單元中的某一跨文化教育課題，通過布置任務、具體指導、查找資料、撰寫報告、開展討論等環節和步驟可以充分激發學生學習的積極性，實現學以致用，并在應用中活化語言文化知識，真正實現外語學習的交際功能。

5、充分利用第二課堂引導學生文化交流實踐，提升雙向跨文化交際能力

現代終身學習空間的靈活性使跨文化外語教學從課堂走向校園，得到有效延伸，第二課堂實現了課內外的有效銜接，不僅可以拓展學習空間，激勵學生的潛質，而且可以鍛煉學生合作學習及終身學習的能力。教師可以幫助和引導學生精心設計第二課堂活動，向學生推薦英文文學作品供學生閱讀，發掘教材中隱含的雙語文化因素，充分利用英語角、讀書報告會、英語交際園地等場所，創設外語交際氛圍，讓學生感受學習的成就感和交流的樂趣，切實提升雙向跨文化交際能力。

21 世紀我國教育發展的戰略目標是構建終身學習體系和學習型社會，“終身學習”是當前教育領域的重要指導思想。作為外語專業教師,不僅應該掌握終身學習策略，建立全面學習觀，更重要的是要在跨文化外語教學中培養學生的合作精神、創新精神、民族文化認同感，使其成為具有終身學習能力和家國情懷的跨文化外語人才。