開放教育課程差異化形成性考核模式設計

李 梅

（長春開放大學，吉林 長春 130051）

形成性考核作為教學過程的重要環節，在設計上更要兼顧課程內容特點、教學方式方法、考核手段形式等，以達到考核目的，實現教學目標。本文是基于“以學生為本”的理念，創新改革形成性考核模式，在設計上，從成人學習者的學習特點入手，結合課程特點進行學習者的差異化分類，然后通過多樣化的形考形式構建不同學習目標的形考組合，讓學生能夠結合自身特點進行選擇，以期真正實現個性化的學習過程，達成最有效的學習效果。本文以《證券投資學》課程為例，詳解形成性考核模式的創新設計。

一、成人學習者的類型劃分

《證券投資學》是開放教育經濟管理類專業開設的一門選修課，兼具理論性與實踐性特點。作為成人學習者，他們的學習基礎差異顯著。就成人學習者的學習基礎而言，也可以按照理論和實踐兩方面標準來進行劃分，比如有的學習者的學習基礎理論知識扎實，有的理論知識薄弱，有的實踐能力強，有的實踐能力有限的，所以，我們將成人學習者按照學習基礎的理論、實踐兩方面作為標準，進行分類，確定成人學習者的類型，為下一步探討學習需求與學習目標提供依據。具體分類方式如圖1。

圖1 成人學習者類型圖

如圖1，按照學習基礎的理論知識和實踐能力兩方面為標準，將成人學習者分為四個類型，強強聯合型、知識探求型、能力提升型、多方充電型，每一種類型都代表著學習者的學習基礎情況。強強聯合型是指成人學習者的學習基礎較豐厚，懂得專業基本理論和基礎知識，并且工作經驗豐富，有一定的溝通能力、專業能力，也就是說，不論是理論知識還是實踐能力都較強，在今后的學習過程中，在知識上查缺補漏、更新拓展，實現綜合素質的提升。知識探求型是指成人學習者雖然工作經驗豐富，實踐能力強，有一定的分析問題、處理問題的能力，但是理論知識薄弱，基礎知識、基本理論掌握的內容有限且陳舊，亟待補充、更新理論知識，為實踐能力的進一步提高夯實基礎。在成人學習者中，這種類型占多數。能力提升型是指成人學習者掌握一定的基本理論、熟悉一定的基礎知識、甚至于了解一些專業基礎內容，理論知識扎實，學習底子相對豐厚，但是缺乏實踐能力，多有紙上談兵的感覺，急需將知識轉化為能力，學以致用。多方充電型是指成人學習者的學習基礎在理論知識和實踐能力兩方面都比較薄弱，需要好好學習，循序漸進地掌握理論知識，打牢基礎，勤于鍛煉提高學習、溝通、應用等能力，最終取得預期的學習成果。

二、課程考核形式的多樣化組合

隨著互聯網技術在教育領域的廣泛應用，基于網絡開展的學習方式、考試形式日漸豐富，開放教育作為現代遠程教育的代表一直走在改革前沿，不斷推陳出新，創新教學、考試模式。依托于互聯網的發展，開放教育課程形成性考核的考核形式也日趨多樣化，有網上測驗、小組討論、案例分析、教學實踐、調查報告、實時教學、學習行為評價等等。這些多樣化的形考形式各具特點，在學習目標和考核目的上側重不同。本課題根據《證券投資學》課程特點及操作可行性，選擇以下形考形式舉例說明，具體內容如表1。

表1 考核形式具體情況說明

由表1 可見，在《證券投資學》課程的形考形式中，網上測試、案例分析、作業傳輸主要是檢驗學習者對基礎理論基本知識的理解掌握情況，小組討論、教學實踐、調查報告則是以鍛煉、培養學生的能力為主，包括溝通能力、表達能力、自主學習能力、分析問題處理問題能力、實踐應用能力等等。針對不同的考核側重點，我們把以上形考形式分為兩類，以考核基礎知識為主的考核形式劃為A 類，以培養提高能力為主的考核形式劃為B 類。在課程的教學設計中，如果把每一樣形考形式都安排上考核內容布置給學習者，那么會加重學習者負擔，影響學習效果；如果選擇一兩種形式，又無法針對成人學習者千差萬別的學習特征，提供有針對性的學習供給，難以滿足學習者的學習需求。基于這樣的考慮，結合課程特點及考核形式、考核目標，我們可以結合學習者的學習類型，對考核形式進行分類組合，每種考核形式的組合里要兼顧基礎知識和實踐能力兩方面，但是又要根據學習者類型有所側重，以滿足不同類型學習者的學習需求。根據《證券投資學》課程考核形式，可以將考核形式的組合分為以下類型，如表2所示。

表2 形考形式組合分類

由表2 可見，每種形考形式組合都包括基礎知識、實踐能力兩個方面的考核形式，而且考核形式可以自由選擇考核方式，提供多種組合樣式，滿足不同類型學生的各種學習需求。

三、學習者類型與考核形式組合的匹配

根據《證券投資學》課程的特點以及成人學習者的學習基礎，我們把成人學習者分成四種類型。根據考核形式及目的，我們把考核形式分成兩類，并確定了三種組合類型。那么，哪種類型的成人學習者選擇哪種類型的考核形式組合，也就是說合理匹配學習者類型和考核形式組合類型，是實現創新形考模式的關鍵步驟。具體匹配內容如表3。

表3 學習者類型與考核形式組合的對應選擇

由表3 可見，每一種類型的成人學習者都有對應的形考形式組合，都各有具體的考核形式，滿足學習者的個性化學習需求。

強強聯合型對應的是ABBB 組合類型，在理論知識考核上選擇網上測試，主要檢驗學習者對基礎知識學習、更新、補充情況，能力考核則是小組討論、教學實踐、調查報告三種形式全選，全面鍛煉、培養學習者各種能力，實現學習者綜合能力與素質的提升。

知識探求型對應的是AABB 組合類型，這一類型學習者需要進一步加強基本理論、基礎知識的學習、掌握，所以在理論知識考核上采取三選二的樣式，既網上測試、案例分析、作業傳輸三種形式中任選兩種，或者是在一種考核形式選擇兩遍不同考核內容也可以，這些多樣化的選擇組合，可以滿足學習者不同的學習習慣，旨在讓學習者選擇適合自己的學習形式、考核形式，完成知識學習，并能舉一反三，牢固理論知識基礎。在能力考核上根據學習者的實際需求也是采取三選二的樣式，小組討論、教學實踐、調查報告三種形式任選二種，完成考核任務。

能力提升型對應的是AABB 組合類型，這一類型學習者以提升能力為主，所以在理論知識考核上，可以是網上測試、案例分析、作業傳輸三種形式任選兩種，在能力考核上調查報告為必選項目，其余一項可以是小組討論，也可以是教學實踐，因為調查報告是一項能夠鍛煉學生學習能力、表達能力、撰寫能力、分析能力等方面的綜合考核形式，所以要實現能力的培養和提高，必須將調查報告作為一項考核形式。

多方充電型對應的是AAAB 組合類型，這一類型首先以加強理論知識學習為主，在此基礎上鍛煉學習者的基本能力，所以選擇網上測試、案例分析、作業傳輸三種知識考核形式和小組討論這種能力考核形式，以保證學習者在學習過程中能夠循序漸進地拓展知識，提高能力。

四、課程形成性考核模式操作流程

成人學習者按照預設標準可以分成不同類型，形成性考核形式按照不同考核目的也可以分成不同類型。不同類型的形考形式按照不同的考核要求、目的組合在一起，提供給不同類型學習者開展學習，引導學習者完成學習過程，實現學習目標。作為每一形考組合都包括四項形考形式，每一項形考形式都根據課程內容布置了形考任務，《證券投資學》課程規定，每一項形考形式占形成性考核總分的25%，這樣可以約束學習者，使得學習者必須完成三項以上的形考形式所含的形考任務，并獲得有效分數，才能夠達到合格以上的考核成績。對于形成手段的要求全部采用網考形式，方便、快捷，有利于學習者參與學習。有了形考形式、形考比例以及形考手段等相應規定，課程形成性考核模式基本構成，然而模式如何運行，學習者如何分類、選擇、參與，還需要依托于網絡，設計操作步驟。

第一步：通過問卷方式歸類學習者

作為學習者進入學習平臺后，開啟課程界面，首先要完成問卷調查。通過問卷調查中的幾個簡單問題，判定學習者屬于哪一類型學習者。確定了學習者的類型，才能夠進行課程考核形式組合的推送。

第二步：推送對應的形考形式組合

根據不同類型學習者，課程設置了對應的考核形式組合。但是，由于一種考核形式組合可以提供多樣式的組合內容，所以在為學習者推送考核組合時，直接將多樣式的、不同考核內容的組合展現給學習者，讓學習者可以自由選擇。

第三步：確定考核組合進入學習過程

學習者確定考核組合，進入對應考核內容，按照具體要求，參與學習，完成考核任務。

具體操作步驟如圖2。

在互聯網技術的支持下，開展有效的差異化教學成為可能，滿足不同學習者日益增長的學習需求成為可能。本課題按照不同類型學習者選擇不同考核形式、內容的組合，構建了個性化、人性化的形成性考核模式，實現了預期的教學、學習效果。在實際教學中，作為課程教師，不僅要輔導學生的課程教學內容，還應根據課程形成性考核模式的具體要求，督促、引導學生參與學習，指導學生完成學習，監督學生學習效果，做到多提醒、多提示，實現多提高、多提升。

圖2 形考模式操作流程